表扬与批评的意义 ——教育现象学的视角

论文摘要

本研究从具体的教育情境出发,以现象学的态度和方法,通过多种途径收集资料,对孩子们日常交往中的表扬、批评现象(体验)进行了详细的描述和深入的分析,揭示了表扬、批评对孩子们生存和成长的意义,并在此基础上对表扬、批评现象进行教育反思。论文首先展示了孩子与成人生活当中的表扬与批评现象。文章通过日常生活中的熟悉场景和画面,引出表扬与批评的话题,然后把话题集中在表扬、批评现象存在的两个主要领域:习惯和学习,以及与学习相关的两个主要话题——作业与考试。这些情境表明,表扬、批评体验是孩子成长过程中最普遍的现象,它们与孩子们的成长密切相关。随后,论文揭示了表扬的意义。孩子们都渴望表扬,渴望表扬与他们渴望被看见(存在),渴望被肯定(认同),渴望被重视(地位),渴望被关爱(亲密)等生存体验直接联系在一起。同时,表扬与孩子们的自我成长密切相关。表扬使得孩子们的心灵得以敞开,从而能够接受教育影响;表扬让他们从中发现一个积极、能干的自我,因此也有了品味自己的机会。同时,研究还发现,孩子在表扬中也可以超越自我。事实上,只有经历表扬,他们才能更好地超越自我。在对孩子们表扬体验描述、分析的基础上,论文对表扬的教育学特征进行了深入的思考,认为表扬是教育者对孩子们的一种给予,同时也是一种指引,其背后蕴含的是对孩子的真正理解,即欣赏的态度。接着论文对批评现象进行了描述、分析,揭示了批评对孩子们成长的意义。孩子都害怕批评,这种怕是孩子们在世界中体验他人和自我关系的一种基本形式,是他们成长的形式。批评体验对孩子们的成长意义是复杂的。论文通过各种主题展示他们面临批评时的种种体验,分析了批评对他们成长的意义。文章还从“批评”词源和生活实际出发,揭示出教育者批评孩子的合理性根源在于教育关系、权威的存在以及在二者基础上的教育意识。文章还从批评的教育意义出发提出了一种走向教育学批评的可能性途径。最后,论文对表扬与批评之间的关系进行了探讨,认为二者的共同点在于,表扬与批评都是教育,是教育的具体展现形式;二者的不同之处在于,表扬与批评是不同的教育形式,是教育者在理解和把握孩子基础上的实践选择,因此表扬、批评既是教育,但又是不同的方法。表扬与批评作为教育和方法不是分离的,它们同时在场,共同构成一种视域关系,二者处于一种背景和前景的关系之中。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 导论
• 一、选题的故事
• 二、我的问题——兼文献述评
• 三、概念与情境
• 四、基本操作
• 五、方法论基础——本质直观
• 六、目的和价值
• 七、效度与伦理
• 八、内容与结构
• 第二章 日常生活中的表扬与批评现象
• 一、表扬、批评现象
• 二、表扬、批评与习惯
• 三、表扬、批评与学习
• 四、表扬、批评与作业
• 五、表扬、批评与考试
• 小结
• 第三章 表扬的意义
• 第一节 渴望表扬
• 一、渴望被看见——存在的需要
• 二、渴望被肯定——认同的需要
• 三、渴望被重视——地位的需要
• 四、渴望被关爱——亲密的需要
• 第二节、表扬与自我
• 一、敞开自我
• 二、发现自我
• 三、品味自我
• 四、超越自我
• 第三节 表扬的教育反思
• 一、“表扬”的语义探究
• 二、表扬是给予
• 三、表扬是指引
• 四、表扬是欣赏
• 小结
• 第四章 理解批评
• 第一节 感受批评——怕批评的体验
• 一、怕批评的气氛
• 二、怕“度秒如年”的时间
• 三、怕客体化的身体
• 四、怕失落的关系
• 第二节 认识批评——批评的效应
• 一、“知”的效应——体察和省思
• 二、“情”的效应——共情与怨恨
• 三、“行”的效应——反抗与报复
• 四、“意”的效应——“免疫”与保密
• 第三节 透视批评——批评的合理性
• 一、“批评”探源
• 二、权威的存在
• 三、教育关系
• 四、教育意识
• 五、惩罚和打击
• 第四节 反思批评——教育学批评的可能
• 一、教育学批评中的态度倾向
• 二、教育学批评中的反思精神
• 小结
• 第五章 理论思考：表扬与批评的关系
• 一、表扬与批评是教育
• 二、教育：教育者—教育关系—孩子
• 三、教育智慧：方法与理解
• 四、视域：前景与背景
• 小结
• 结语
• 参考文献
• 附录
• 附录一、透视教育现象学
• 附录二、教育叙事探究与现象学研究之比较
• 致谢