高中英语教师学习共同体研究 ——基于新疆高中英语教师的人种志研究

论文摘要

本世纪初我国启动了新一轮基础教育课程改革,高中阶段课程改革始于2004年。实践证明,课程改革能否成功的关键在于实践主体——教师,“教师至关重要,改革最终发生在教室中”(吴,2007)。因此,当前的课程改革越来越重视教师的专业发展。而教师的成长与发展是在学校环境中完成的,借助于教师身边其他人的专业力量,是教师专业发展的重要途径,新形势下的教研组是促进教师专业发展的学习共同体(杨,2009)。本研究以新疆两所高中的英语教师学习共同体为个案,对目前高中英语教师学习共同体的发展现状做了深入调查研究,并分析了教师在学习共同体中的成长与发展,也提出了目前学习共同体合作体制存在的问题并提出相应的建议与措施。本研究在新疆的两所高中进行,研究对象是两所学校的六位英语教师及两位教研组领导。本研究在质性研究的基础上采用的最主要的研究方法为人种志研究法(ethnography),同时也使用了叙事研究(narrative inquiry)、个案研究法(case study method)、观察法(observation)和访谈(interview)等。研究收集的数据的时间长达8个月,数据形式为教师访谈记录、听课评课记录,教师反思日志等。在对这些数据的分析和重新建构的基础上,本文形成了基于研究问题的研究发现和结果。本研究基于有关社会建构主义及教师学习共同体的理论,首先调查了两所学校英语教师的专业发展环境与该校英语教师学习共同体的合作机制。调查发现,集体备课、教师间的课堂观察与评课、师徒结对、教师互助小组、校际间交流与互访等是两校主要的教师学习合作的形式,教研组一直也致力于寻找最佳的方式途径去促进教师问的合作。在调查结果的基础上,本文探索了教师学习共同体对教师专业发展的影响。研究结果表明教师学习共同体在一定程度上会对教师的职业奉献、教学能力和情感方面有积极的影响。调查分析还表明目前的合作机制还是存在一定的问题,教师学习合作的机制还有待进一步的优化。本文根据个案学校学习共同体存在的问题提出了相应的对策,旨在对教师合作学习提出一定的建议与思考。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 摘要
• Chapter One Introduction
• 1.1 Background of the study
• 1.2 Significance of the study
• 1.3 Structure of the thesis
• Chapter Two Theoretical Framework
• 2.1 Vygotsky's social constructivism
• 2.2 Wenger's community of practice
• 2.2.1 The concept of community
• 2.2.2 Theory of community of practice
• Chapter Three Literature Review
• 3.1 Previous study of TLC
• 3.1.1 The definition of TLC
• 3.1.2 The characteristics of TLC
• 3.2 Previous study of teacher professional development
• 3.2.1 The concept of teacher professional development
• 3.2.2 Collaborative teacher development
• Chapter Four Methodology
• 4.1 Research setting
• 4.2 The participants
• 4.3 My role as a researcher and a participant
• 4.4 Research methods
• 4.4.1 Ethnography
• 4.4.2 Narrative inquiry
• 4.4.3 Case study
• 4.4.4 Interview
• 4.4.5 Observation
• 4.5 Data collection
• 4.6 Data analysis
• Chapter Five Research Results and Discussions
• 5.1 Present mechanisms of teacher learning community at work
• 5.1.1 Collective lesson planning
• 5.1.2 Classroom observations including public lessons and regular lessons
• 5.1.3 Mentoring between expert teachers and novice teachers
• 5.1.4 Teacher support groups
• 5.1.5 Interscholastic communication and exchange visits
• 5.2 The impact of TLC on teacher professional development
• 5.2.1 The impact on the understanding of teaching profession
• 5.2.2 The impact on the improvement of teacher's professional qualities
• 5.2.3 The impact on the transformation about their affective states
• 5.3 The existing problems of TLC
• Chapter Six Conclusion
• 6.1 Major findings
• 6.2 Implications
• 6.2.1 Creating comfortable and democratic environment
• 6.2.2 Optimizing and reforming formats of collaboration activity
• 6.2.3 Promoting the university-school collaborative research
• 6.3 Suggestions for future research
• References
• Appendix A Interview protocols with teachers
• Appendix B Teacher Y's interview
• Appendix C Teachers Xu'story about her public lesson
• Appendix D School administrator's interview
• Appendix E H high school classroom observation procedures
• Appendix F H high school's measurement table for classroom observation
• Appendix G H high school master-teacher studio regulation
• Appendix H Xu's teaching design for public lesson and self-reflection