论培养跨文化意识与中职商务英语学生英语听力的关系

论文摘要

本文旨在探讨跨文化意识与中等职业学校商务英语专业学生英语听力能力的关系。跨文化意识应用于中国外语教学实践已有数十年。有各类英语教材编排跨文化意识部分,教师根据课程要求在英语教学中努力培养学生跨文化意识使之自然而然地置身于英语国家的文化氛围中。然而,跨文化意识在中等职业技术学校的英语教学中的研究尚不完善,跨文化意识与商务英语专业学生的英语听力能力的关系的研究也不多见。英语教师一直致力于寻找提高商务英语专业学生英语听力能力的方法。2009年中国教育部颁布的最新修改的《中等职业学校英语教学大纲》明确指出“培养学生的文化意识”为中等职业学校英语教学任务之一。本文作者首先对职专二年级的学生进行了跨文化意识问卷调查,发现学生在英语学习中对跨文化意识兴趣较浓但对具体的跨文化内容并不明确。因此,本文的研究问题是：1.职专商务英语专业学生怎样理解跨文化意识?2.在实验过程中,哪部分跨文化意识能够成为商务英语专业学生英语听力学习的内容?3.培养跨文化意识后,职专商务英语专业学生听力能力有何不同?经过问卷调查,本文作者将跨文化意识应用于常规英语听力课堂教学以研究提高商务英语专业学生英语听力的方法。实验在2010年3月至6月进行,共两个平行班的59名职专商务英语专业二年级学生参加,一个为实验班,一个为控制班。实验初期先进行前测,进行同质性检验。在实验进行中,两个班使用同样的教材,<<商务英语听说>>(高教出版社),教育部中等职业技术学校指定教材(2002年出版)。实验班运用各种方法,如文化讲座、原声听力阅读材料—美国总统奥巴马就职演讲、场景对话分析、外教照片展示、小黑板每日英语谚语、板书设计“英语看看知多少”等培养他们的跨文化意识,找出培养其跨文化意识与商务英语专业学生听力能力提高的关系。经过一个学期的实验：实验班的听力考试成绩明显优于控制班。说明通过培养学生的跨文化意识,能够提高商务英语专业学生的听力能力。本文的研究意义是中职英语教师的跨文化意识理论有待指导,中职商务英语学生的跨文化意识在听力课堂中值得运用和进一步研究和探讨,教师不能过多依赖单一的英语听力教学法及中职商务英语学生应该成为商务英语听力课堂的主体等本文的局限是：1.分数的提高只能表明能力相对增强,并非绝对：2.本实验的主体为中职商务英语专业学生,对于其他样本,实验结果是否与之相同,有待更深入的研究。3.本实验的主体是鞍山市一所普通的中等职业中专,因此有一定的地域限制。4.实验中,并非所有的实验变量得到控制,如个别学生在实验进行中转学。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 The social background of the present study
• 1.2 The teaching background
• 1.3 Objectives and research questions of the study
• 1.4 The current situation of cross-cultural awareness in secondary vocational schools
• 1.5 The structure of the thesis
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 Culture and language
• 2.1.1 Culture definitions
• 2.1.2 The development of sensitiveness to culture differences
• 2.1.3 Culture and language
• 2.1.4 Culture and EFL
• 2.2 Culture teaching in EFL
• 2.2.1 History of culture teaching in EFL classes
• 2.2.2 The significance of culture teaching in EFL classes
• 2.2.3 Culture teaching and language teaching
• 2.3 Cultivating cross-cultural awareness in EFL
• 2.3.1 What is cross-cultural awareness
• 2.3.2 Cultivating cross-cultural awareness in EFL
• 2.3.3 The intercultural-communication and language
• Chapter 3 Research Design
• 3.1 Purpose of the study
• 3.2 Research questions
• 3.3 Subjects
• 3.4 Research procedures and instruments
• 3.4.1 Questionnaire
• 3.4.2 Pretest
• 3.4.3 Teaching experiment
• 3.4.4 Posttest
• 3.5 Data collection
• 3.5.1 Data collection and analvsis
• 3.5.2 Data form the pretest
• 3.5.3 Data from the posttest
• 3.6 Validity
• 3.7 Reliability
• 3.8 Discussion
• 3.9 Answers to the research questions
• Chapter 4 Implications
• 4.1 Teacher's role:the key to implement cross-cultural awareness
• 4.1.1 Enhancing the culture sense of English teachers
• 4.1.2 Paying attention to the students' cultural atmosphere
• 4.2 Students' role:training cross-cultural awareness independently
• 4.2.1 More students participated in cross-cultural awareness
• 4.2.2 Paying attention to the students' own potential
• 4.3 CAI could be a necessity in English teaching
• Chapter 5 Conclusions
• 5.1 Major findings
• 5.2 Suggestions
• 5.3 Limitations
• REFERENCES
• Appendixes
• Acknowledgements