谭晓霞
摘要：作为中学物理教师，如何依据教学大纲，重视课本，充分发挥教材的作用，这个问题在一部分教师中并没有真正重视。笔者认为物理教学必须坚持“抓纲务本”，依据课本。
关键词：新课改；物理教学；依据课本
作为中学物理教师，如何依据教学大纲，重视课本，充分发挥教材的作用，这个问题在一部分教师中并没有真正重视。
在新课改背景下的物理教学中，经常发现有些教师在教学过程中，要么简单地直接给出结论，要么在备课过程中，对课程内容不屑一顾或粗略一看，却花不少精力去找课外参考书，大量补充习题。(他们认为：归根结底是考题目，即使把物理课本都背熟了，高考也考不及格。)由于教师错误的引导，致使学生也不重视课本，甚至产生要学好物理必须大量做题的错误认识。自觉不自觉地坠入题海。
笔者认为上述的认识和做法是错误的，是把物理教学引入了歧途，是无法实现中学物理所应达到的目的和任务，物理教学必须坚持“抓纲务本”。
为什么要重视课本？
一个原因是：物理课本是教学大纲的具体化，是实现中学物理目的和任务的基本工具。它具有较强的系统性、较高的思想性和科学性。它对物理概念的引入和建立，都有较深刻的阐述；它对定理、定律的形成过程、使用范围都有较系统、准确的论证；它对物理学家经常用到的归纳、综合、类比、理想化、推理、演绎论证等物理思想和研究方法都有较详细、生动的说明。通过对课本的学习和深入研究，必会使学生受到观察、实验、思维、科学态度和科学方法的训练；必能有效培养学生思维能力、分析和解决问题的能力。
另一个原因是：重视课本，是物理教学由应试教育向素质教育转轨的需要。近年来教育界和社会上都有一个共同的感觉，即学生负担日益沉重，学生、家长、教师都做了巨大的投入，但高一级学校却惊呼：“新生高分低能”。高投入和低产出的巨大反差，使人们一遍遍追问：这究竟是怎么回事？只要考察一下我们平时的教学活动，原因不难找出。为了应试，许多教师在物理教学中，只着眼于结论，在做了一些简要说明后，便把注意力转向做题训练。至于物理学家艰辛的试验工作、深入的理性思维、极富创造性的发现等都付诸东流。一切仿佛从天而降，学生只能被动接受，思路无从拓展，难以恰当地理解和掌握物理概念和物理规律，难以从中获得应有的方法论教益。在中学物理教学大纲中，就明确提出：“整个高中物理教学中，都要注意对学生进行抽象思维的训练。”同时又强调：“在物理教学过程中，应该通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用……培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象等思维能力。”不论是物理概念的建立或物理定律的发现，还是物理基础理论的创立和突破，都离不开科学方法和思维能力。因此，物理课本是实现上述目标最好的教材。只要我们充分利用好教材，在传授知识的过程中，注意将科学的思维方法渗透到物理教学的每个环节，使学生从中逐步学会科学家经常使用的科学思想和科学方法，就能有效地提高学生思维品质。这样，既能有效提高中学阶段的物理学业成绩，又能对今后的继续学习或从事实际工作产生不可估量的作用。
再一个原因是：面对高考制度的改革，物理教学如何适应新的形势，特别是如何对学生加强综合能力的培养，应重视基础教育。笔者认为：
首先，抓基础，降低难度。在高考制度改革的新形势下，物理教学必须狠抓物理概念、物理规律等基础知识的教学，增强物理教学内容的广度，拓展学生物理学科的知识面，降低物理教学的深度和难度。这是由下列因素所决定的：第一，综合能力的考察，要求狠抓基础知识的教学。学生的综合能力不是凭空产生的，必须建立在各科牢固的基础知识之上，没有扎实的基础知识，综合能力必将成为无水之源，无本之木。第二，高考命题范围规定的灵活性，要求增加物理教学的广度。教育部关于高考命题的范围提出要遵循大纲，但不拘泥于大纲，这一规定对于学生学习知识的广度提出更高的要求，也为考察学生的综合能力留有了必要的余地，因此在平时的教学中和高三复习中，不应拘泥于原先的考试说明，而应根据实际需要和学生的可接受能力，依据现行物理课本，在狠抓基础知识的同时，适当拓宽学生的知识面。第三，物理教学课时的相应缩减，必须降低教学难度。在这种情况下，如果仍是一味追求高深度、高难度，则必将影响学生对物理知识的理解和掌握。所以，必须依据课本。
其次，联系实际，注重应用。从适应高考的综合能力测试来看，物理教学中联系实际，注重应用，显得尤为重要。现行物理教材的正文、所附阅读材料以及课后习题中蕴藏着大量的联系实际的问题，教学中要善于挖掘、善于拓展。所以，要依据课本。
要重视课本，首先是教师要认真钻研课本，把教材钻深吃透，然后才能抓住教材的重点和难点，找出突出重点、突破难点的方法，才能正确、灵活、有效地使用教材。
要重视教材，还必须要求我们依据课本内容组织教学，根据课本进行观察、实验、提出问题、分析问题和解决问题。教案要依据课本来写，必须把课本内容按课本体系向学生讲授清楚。由于物理课本的叙述比较科学、准确、逻辑性强、语言精炼，所以对那些重要的难于理解的概念和理论要咬文嚼字地边读边讲。所谓“咬文嚼字”，一是要咬住关键性词语，例如“楞次定律”的叙述较长，难以理解和记忆。其核心部分是“感应电流的磁场总要阻碍原磁场的变化。”而“总要”“阻碍……变化”便是关键的词语。试设想一下，如果换成“阻止”，结果会怎样？结合实验，就可“咬”“嚼”出其含义。二是要咬住相近内容的区别，例如“二力平衡”和“牛顿第三定律”这两个内容相近，但物理意义截然不同。
要重视课本，还要求学生在学完每一章后，在认真看书的基础上，写完读书笔记，从而进一步把知识理顺：理顺概念的引入与内涵；理顺公式的由来和适应范围；理顺定理、定律的推导和形成过程；理顺各知识点之间的区别和联系；理顺解题的基本思路和方法的优劣。写读书笔记的过程，就是看书的过程，就是总结过程，就是知识和方法深化的过程。
总之，要真正实现中学物理教学的目的和任务，就必须在平时的教学活动中，重视课本，紧扣课本，从分发挥课本在物理教学中的作用；就必须在传授知识的同时，注重对学生进行物理思想和物理方法的培养，绝不能把物理教学变成解题教学。
(作者单位：辽宁省大连普兰店区高级中学116000)