对一名边缘儿童干预的个案研究 ——以多动倾向儿童为例

论文摘要

边缘儿童是存在于正常学前教育机构中,具有特殊教育需要的一群儿童。他们在外表上看起来与其他儿童没有区别,但其言行举止却与其他儿童有一定的差距,他们表现出了不同程度的情绪焦虑、行为偏差、交往不顺、游离群体等特征,是老师和家长严重的“问题儿童”,在同伴群体中也处于游离状态。因此本研究选择了一名具有多动倾向的边缘儿童作为研究对象,在全纳教育背景下对个案进行教育干预,改善个案注意力不集中、行为自控能力差、不参与集体活动等问题。本文对边缘儿童的现状、特征等进行了概述,对个案的情况进行了描述与分析,在布朗芬布伦纳人类发展生态学的指导下,对个案所处生态环境中的微观环境、中间环境以及大环境之间的因素以及各种因素之间的联系,综合地分析个案问题产生的原因。本研究采用行动研究为主线,借用行为主义强化原理对个案的问题行为进行教育干预,同时一方面通过干预幼儿教师的态度、教育行为、加强与幼儿家长的合作等途径,改善幼儿的外部环境；另一方面,通过游戏对幼儿进行个别辅导,减轻幼儿的行为及情绪问题,增强其自我控制力。研究证明,从外部环境和个案自身两个方面入手进行干预,教师对个案儿有了较为客观的认识,对个案的关注越来越多,教育行为有了良好的转变;家长也更加理解个案,其教育观念发生了改变,增加了与教师的交流与合作,对个案的教育有了信心和目标；个案自身的问题得到了改善,注意力保持时间有所延长,情绪控制、同伴互动、个人习惯等方面均有正向的改变。本研究通过研究得出以下结论：1、个案的多动有所改善,注意力时间延长,自我控制力增强了。2、个案在家里和幼儿园里的表现有所好转,能主动与人打招呼,一定程度上能参与到集体活动中,与同伴之间出现了互动。3、教师对个案的问题有了正确的认识,更能理解和接受个案的情绪,给予了大双更多的关注,自身的态度与教育行为有了转变,为大双创造了一个良好的生态环境。4、家长对大双的教育态度也有了好的转变,增加了与老师的沟通交流,对个案给予了更多的包容,耐心地处理个案的问题。在个案问题的改善方面也越来越充满信心。最后,研究者对研究过程进行了反思,并对后续研究提出了建议。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一部分 引言
• 一、研究的缘起
• 二、文献综述
• （一） 边缘儿童及其相关研究
• （二） 多动症及其相关研究
• （三） 全纳教育及相关研究
• 三、研究思路与方法
• （一） 研究思路
• （二） 研究方法
• 四、概念界定
• （一） 边缘儿童
• （二） 多动倾向
• （三） 教育干预
• （四） 个案研究
• 五、研究的理论基础
• （一） 行为主义强化理论
• （二） 布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论
• 第二部分 个案儿的问题行为表现与原因分析
• 一、研究对象的筛选
• （一） 个案儿的基本情况
• （二） 养护者及其养护方式
• （三） 个案在幼儿园的基本情况
• 二、个案儿的问题行为表现
• （一） 不参与幼儿园集体活动,独自游离于集体之外
• （二） 注意力不集中
• （三） 规则意识弱,自我控制能力差
• 三、影响个案儿问题行为产生的原因
• （一） 母孕期异常事件
• （二） 个案儿早期不愉快的经历
• （三） 个案儿所处生态环境中的不和谐状态
• 第三部分 个案儿问题行为干预研究
• 一、注意力不集中的干预方案
• （一） 个别辅导——唇语猜猜猜
• （二） 邀请同伴参与——主题讨论
• （三） 集体活动
• 二、行为自控能力差的干预方案
• （一） 控制情绪,学会等待
• （二） 计分奖励,强化良好习惯
• 三、改善个案的幼儿园生态环境
• （一） 提升幼儿安全感
• （二） 关注接纳,促使教师态度与行为发生转变
• 四、干预效果
• （一） 个案症状的改善
• （二） 家长与老师之间的沟通增多
• （三） 教师的关注越来越多,转变自身教育行为
• 第四部分 全纳教育背景下改善边缘儿童的生存状况的建议
• 一、给幼儿园的建议
• （一） 提升教师对于边缘儿童的认识与理解
• （二） 为边缘幼儿量身定做专门的矫正方案
• （三） 积极改善幼儿的生态环境,创设接纳性的氛围
• （四） 有专业性地与家长进行沟通,改善家长的信心与能力
• 二、给家长的建议
• （一） 家长应积极配合心理辅导,了解心理辅导
• （二） 掌握儿童发展的基本知识,积极敏感地处理孩子的问题
• （三） 用宽容的心去对待孩子,用孩子喜欢的方式和他们相处
• （四） 充分发挥家长的作用,积极与老师保持良好的沟通
• 结语
• 一、讨论与结论
• 二、反思
• （一） 对研究过程的反思
• （二） 研究者自身角色的反思
• （三） 研究中的伦理道德问题
• 参考文献
• 附录一 《康纳多动症评分量表》
• 附录二 教师访谈提纲
• 附录三 家长访谈提纲
• 后记