中学生学业成就归因、学业情绪与学业拖延的关系研究

论文摘要

学业拖延指的是学生在学习情境中的拖延现象,包括由于任务厌恶以及成功恐惧而形成的拖延。学业情绪是在教学或学习过程中,与学生学业相关的各种情绪体验。大量文献表明,学业情绪在拖延行为发生中扮演着重要角色,尤其是焦虑和拖延的关联是相当复杂且颇具争论性。本研究结合Pekrun的情绪理论模型和学业成就归因、学业拖延的相关理论,采用问卷法从黑龙江省哈尔滨市两所高中、一所初中分两次(相隔4个月)抽取了两个样本,共对712名青少年进行了实证研究,逐一分析中学生学业成就归因、学业情绪对学业拖延的影响,以及他们之间的相互关系。结果表明：1.修订后的中学生学业拖延问卷具有较高的信度和效度,适合在中国文化背景下对中学生的学业拖延行为进行测量。2.中学生在学业成就归因、学业情绪以及学业拖延水平上显示出个体差异。3.不同程度学业拖延行为学生在学业成就归因和学业情绪存在显著差异。4.学业成就归因、学业情绪和学业拖延行为三者之间存在显著的相关关系。5.学生的学业成就归因、学业情绪能够有效预测学业拖延。6.学业情绪四维度(积高、积低、消高、消低)是学业成就归因与学业拖延之间的并行中介变量。积低、消低、消高在成功内部归因与学业拖延之间起到部分中介作用；虽然消高是成功外部归因对学业拖延产生影响的中介变量,但是其总体中介效应不显著；消低、积低、消高在失败内部归因与学业拖延之间起到完全中介作用；消低与积低在失败外部归因与学业拖延之间起到完全中介作用。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第1章 文献综述
• 1.1 学业成就归因的研究综述
• 1.1.1 学业成就归因的概念及其理论发展
• 1.1.2 学业成就归因的相关研究
• 1.2 学业情绪的研究综述
• 1.2.1 学业情绪的概念以及结构维度
• 1.2.2 学业情绪的理论模型
• 1.2.3 学业情绪的相关研究
• 1.3 学业拖延的研究综述
• 1.3.1 学业拖延的概念及其理论发展
• 1.3.2 学业拖延的相关研究
• 1.4 学业成就归因、学业情绪与学业拖延的关系研究
• 第2章 问题提出
• 2.1 当前研究中存在的问题
• 2.1.1 学业情绪的研究方面
• 2.1.2 学业拖延的研究方面
• 2.1.3 学业情绪、学业成就归因与学业拖延关系的研究方面
• 2.2 研究目的与意义
• 2.2.1 研究目的
• 2.2.2 研究意义
• 2.3 变量界定
• 2.3.1 学业成就归因
• 2.3.2 学业情绪
• 2.3.3 学业拖延
• 2.4 研究假设
• 第3章 研究方法
• 3.1 研究对象
• 3.1.1 预测样本
• 3.1.2 实测样本
• 3.2 研究工具
• 3.2.1 Aitken拖延问卷（API）
• 3.2.2 Aitken拖延问卷（中学生版）
• 3.2.3 多维度-多归因因果量表（MMCS）——学业成就分量表
• 3.2.4 青少年学业情绪问卷（董妍、俞国良编制）
• 3.3 研究程序
• 3.3.1 问卷的翻译与回译
• 3.3.2 问卷预测
• 3.3.3 正式施测
• 3.4 数据处理
• 3.4.1 问卷法
• 3.4.2 统计分析法
• 第4章 结果与分析
• 4.1 Aitken拖延问卷的修订
• 4.1.1 项目分析
• 4.1.2 效度分析
• 4.1.3 信度分析
• 4.2 中学生学业成就归因、学业情绪与学业拖延的关系研究
• 4.2.1 学业成就归因、学业情绪及学业拖延在性别、年级方面的情况
• 4.2.2 不同程度学业拖延行为的学生学业成就归因和学业情绪差异研究
• 4.2.3 中学生学业情绪与学业成就归因、学业拖延的偏相关分析
• 4.2.4 中学生学业成就归因、学业情绪对学业拖延的回归分析
• 4.2.5 学业成就归因、学业情绪对学业拖延的优势分析
• 4.2.6 学业情绪在学业成就归因与学业拖延间的多重中介模型的建立及修正
• 4.2.7 学业情绪在学业成就归因与学业拖延间的多重中介效应的估计与检验
• 第5章 讨论
• 5.1 关于Aitken拖延问卷的修订
• 5.2 关于中学生学业成就归因、学业情绪与学业拖延的关系研究
• 5.2.1 中学生学业成就归因、学业情绪与学业拖延的特点
• 5.2.2 中学生学业成就归因、学业情绪与学业拖延间的关系研究
• 5.2.3 关于多重中介模型的研究
• 5.3 教育建议
• 5.3.1 引导学生正确归因
• 5.3.2 培养学生良好的学业情绪
• 5.3.3 提高学生时间管理能力
• 5.4 研究的不足与展望
• 5.4.1 研究中存在的不足
• 5.4.2 研究前景
• 结论
• 参考文献
• 附录
• 攻读硕士学位期间发表的学术论文
• 致谢