新手—熟手—专家型教师成长和教学实践的案例研究

论文摘要

教师专业发展是近年来教育领域研究的热点,也是我国基础教育改革实践提出的具有重大理论意义的课题。国内外相关研究表明,教师的教学理念和方法,会受到自己学生时代教师教学方式、培训学习、同事伙伴和教学实践等多方面的影响,当然也和教师自己的积极学习和探索、教学反思和研究是分不开的。本研究采用叙事研究和案例研究的方法,通过对新手、熟手和专家型三位中学英语教师进行课堂观察、访谈和阅读教学反思日志,了解他们的成长经历和教学理念和技能。具体研究问题有：1.非专家教师(新手、熟手)和专家型教师的关键性差异在哪里?2.新手如何成长为熟手或专家教师?3.促使教师(专家型教师)专家知能发展的原因是什么?研究结果表明：1.非专家教师与专家教师之间的关键性差异在于他们回应工作环境的差异。专家教师比较擅长于创造一个有利于英语学习的环境。2.新手教师要成为熟手或专家教师,他们必须做到：热爱教育事业,不断探索,经常接受教师培训和虚心求教,合作共事等。3.影响专家知能形成和发展的关键因素是进取型人格特点,它对专家教师的成长起决定性作用。本研究的目的是为了更好地寻找专家知能的特点、形成过程及影响的原因,以及促进我们对专家知能是一种过程的理解,并为参与者提供有用的反馈信息。由于采用了叙事研究的方法,研究结果的信度、效度和推广度有待提高。本文共包括六个章节。第一章简要介绍了本研究的来源、研究的目的和意义及论文的组织结构。第二章主要是教师专业发展和新手、熟手与专家型教师发展有关的国内外相关的研究文献。第三章呈现了本文的研究设计,包括研究对象、研究方法、数据的收集与分析。第四章描述了三位英语教师的专业发展历程。第五章检视了这三位英语教师的课堂行为表现以及蕴含在这些行为中的知识的发展。比较了三位教师的语法教学和课堂管理,并对蕴含在英语课程实施中的知识进行了讨论。最后第六章提出了本文的结论、研究的启示和局限性,并对进一步研究教师专业发展提出了一些建议。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Origin of the Research
• 1.2 Aims and Significance of the Research
• 1.3 Organization of the Thesis
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 Definition of Key Terms
• 2.1.1 Novice Teacher
• 2.1.2 Proficient Teacher
• 2.1.3 Expert Teacher
• 2.1.4 Teacher Professional Development
• 2.2 Stages of Teacher Professional Development
• 2.2.1 Classification by Foreign Researchers
• 2.2.2 Classification by Chinese Researchers
• 2.3 Researches on Novice, Proficient and Expert Teachers
• 2.3.1 Researches Abroad
• 2.3.2 Researches at Home
• 2.4 Summary
• Chapter 3 Methodology
• 3.1 Research Questions
• 3.2 Research Subjects
• 3.3 Research Instruments
• 3.3.1 Classroom Observation
• 3.3.2 Interview
• 3.3.3 Teaching Reflective Journals
• 3.3.4 Teaching Materials
• 3.4 Research Methods
• 3.4.1 Case Study
• 3.4.2 Narrative Inquiry
• 3.5 Date Collection and Analysis
• Chapter 4 Professional Development Process of Novice, Proficient and ExpertTeacher
• 4.1 Preparation Stage
• 4.1.1 Linda
• 4.1.2 George
• 4.1.3 Catherine
• 4.1.4 Summary
• 4.2 Adaptation Stage
• 4.2.1 Linda
• 4.2.2 George
• 4.2.3 Catherine
• 4.2.4 Summary
• 4.3 Development Stage
• 4.3.1 George
• 4.3.2 Catherine
• 4.3.3 Summary
• 4.4 Creation Stage
• 4.4.1 Catherine
• 4.4.2 Summary
• Chapter 5 Classroom Teaching and Management of Novice,Proficient andExpert Teachers
• 5.1 Linda's Teaching Activities
• 5.1.1 Teaching Activities of Grammar
• 5.1.2 C1assroom Management
• 5.1.3 Discussion
• 5.2 George's Teaching Activities
• 5.2.1 Teaching Activities of Grammar
• 5.2.2 Classroom Management
• 5.2.3 Discussion
• 5.3 Catherine's Teaching Activities
• 5.3.1 Teaching Activities of Grammar
• 5.3.2 Classroom Marnagement
• 5.3.3 Discussion
• 5.4 Summary
• Chapter 6 Conclusion
• 6.1 Findings of the Study
• 6.1.1 Key Difference between Non-expert（Novice and Proficient）and Expert Teachers
• 6.1.2 Process of Novice to Proficient or Expert Teachers
• 6.1.3 Key Factors of Formation and Development of the Expertise
• 6.2 Implication and Suggestions
• 6.2.1 Inerventions for the Development of Novice Teachers
• 6.2.2 Interventions for the Development of Proficient Teachers
• 6.2.3 Influence on Others
• 6.3 Limitations of the Study
• Bibliography
• Appendices
• Appendix A
• Appendix B
• Appendix C
• Publications during the Postgraduate Program
• Acknowledgements