基于有声思维法的翻译单位选择的实证研究

论文摘要

在翻译过程中,译者要不断的寻找合适的翻译单位,因此,对翻译单位的研究势在必行。中国译学界自上个世纪80年代以来就开始关注翻译单位的研究,但是大多数学者都只是单纯在理论方面探讨应该选择何种翻译单位,从语言学的角度对其进行界定和分析,存在一定局限性。随着翻译过程研究的不断发展,学者们开始从过程角度来研究翻译单位,最典型的就是通过出声思维法对译者选择的翻译单位进行实证研究,从而为翻译单位的研究打开了一个新的视角。本论文借助有声思维法,采用TAPs、问卷采访和译文分析相结合的三元数据分析模式,探索8名中国译者(6名学生译者,2名职业译者)进行英汉翻译时的内在思维过程,拟回答如下三个问题:职业译者和学生译者在翻译过程中的翻译阶段有何异同?职业译者和学生译者在翻译单位的选择上有何异同?从翻译过程和翻译单位的角度,职业译者相对于学生译者具备哪些翻译专业技能?为什么?本文研究发现,职业译者和学生译者的翻译过程都经历了规划、分析、转换和修改四个阶段,而且他们在转换阶段花的时间精力最多,体现出了翻译活动区别于其他语言活动的特点。但是,职业译者在翻译转换之前,对原文的功能及整体意义进行大量的分析,规划整个翻译过程,而学生译者此类分析和规划活动则很少。职业译者和学生译者对翻译单位的选择也存在异同。首先,不论是职业译者还是学生译者,其分析单位和合成单位都不是一成不变的。但是,一般情况下,职业译者的翻译单位(分析单位和合成单位)比学生译者的要大,层次要高。如职业译者的分析单位以句子和句以上为主;学生译者的分析单位以词组、小句和句子为主。职业译者的合成单位以句子和小句为主,有时甚至在句以上层次进行转换;学生译者通常只能在句子以下的语言单位进行转换。通过职业译者和学生译者的对比,本论文确定了职业译者具备的翻译专业技能。在翻译过程方面,职业译者能够对原文功能进行分析;准备把握原文的整体意思;将理解到的原文意思转换成目的语,往往不容易受原文句式、表达方式的约束,译文较为地道通达。在翻译单位方面,职业译者分析原语文本时选择的单位比较大,对原文有较为宏观的把握;在将原语文本转换成目的语文本的时候,他们选取的合成单位也相对较大,这样就更有能力解决具体的翻译问题;此外,他们以语篇作为参照单位,翻译的时候不断参照语篇的整体意义,对具体语段、句子以及词汇进行决策。本论文对比职业译者和学生译者翻译过程及其选取翻译单位的差异,确定职业译者相对于学生译者所具备的专业技能,可以为相关翻译教学提供一定参考。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• List of Figure
• List of Table
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Research Significance
• 1.2 Research Purpose
• 1.3 Research Questions
• 1.4 Research Methodology
• 1.5 The General Organization of the Thesis
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 The definition of translation unit
• 2.1.1 Product-oriented definition
• 2.1.2 Process-oriented definition
• 2.2 Approaches to the studies of translation unit
• 2.2.1 Linguistic approaches
• 2.2.2 Functional approaches
• 2.2.3 Process-oriented approaches
• 2.3 Translation unit in translation process
• 2.3.1 Studies of translation process
• 2.3.2 Studies of translation unit in translation process
• 2.3.3 Distinction of analysis unit and synthesis unit
• 2.4 The instrument of empirical research on translation units: Think-aloud Protocols (TAP
• 2.4.1 Theoretical grounding
• 2.4.2 TAPs studies on translation process
• 2.4.3 TAPs: advantages and disadvantages
• 2.5 The Origin and development of translation expertise
• 2.5.1 The origin of translation expertise
• 2.5.2 Approaches to translation expertise
• 2.5.3 Features of translation expertise
• 2.6 Summary
• Chapter 3 The Empirical Study
• 3.1 Research purpose
• 3.2 Research instruments
• 3.2.1 Think-Aloud Protocols
• 3.2.2 Questionnaires and interviews
• 3.2.3 Translation analysis
• 3.3 Research design
• 3.3.1 Participants
• 3.3.2 Source Text
• 3.3.3 Procedures
• 3.4 Data reduction
• 3.4.1 Data sources
• 3.4.2 Transcribing TAPs
• 3.5 Data coding
• 3.5.1 Coding scheme for translation sub-processes
• 3.5.2 Coding scheme for translation units
• 3.6 Validity control
• 3.7 Summary
• Chapter 4 Results and discussions
• 4.1 Comparing students and professionals in translation sub-processes
• 4.1.1 Pre-transferring process: planning and comprehending
• 4.1.2 Transferring process
• 4.1.3 Post-transferring process: revising
• 4.2 Comparing student and professional translators in translation units
• 4.2.1 Comparing student and professional translators in analysis units
• 4.2.2 Comparing student and professional translators in synthesis units
• 4.2.3 Summary: Comparing students and professionals
• 4.3 Identifying the translation expertise
• 4.3.1 Translation process: translation vs. transferring
• 4.3.2 Translation unit: high-level vs. low-level
• 4.4 Exploring the affective factors
• Conclusion
• 1. Findings: revisiting the research questions
• 2. Beyond the research questions: pedagogical implications of the study
• 3. Limitations of the study and suggestions for further research
• References
• Appendix A Consent Form
• Appendix B Questionnaire on Participants’Backgrounds
• Appendix C Source text
• Appendix D Instruction Sheet of the Experiment
• Appendix E Post-translating Interview
• Appendix F Sample of TAPs
• Appendix G 基于有声思维法的翻译单位选择的实证研究
• Acknowledgements