论文摘要
2001年以来,我国开始了新一轮的基础教育课程改革。新的基础教育课程改革不仅要求改革者对课程功能、目标、结构、管理、实施和评价进行新的变革,也要求教师发生一次历史性的变化。教师作为教育工作的具体承担者和执行人,教师素质的高低直接影响教育的质量及教育改革的成败。随着教师专业的发展和新课程的实施,合作意识已被认为是教师所应具备的基本素质之一。从国内外教师专业发展的研究来看,关于教师的研究从以往关注教师的个人发展转而强调教师发展的合作文化和教师的集体成长,要求教师进一步开放自己,加强教师之间在课程实施等教学活动上的对话、沟通、协调与合作。提倡教师间共同分享经验、互动学习、彼此支持,使教师群体内形成教育合力,达到促进教师的专业成长和助力教育发展的目的。由于笔者从事的是化学学科课程与教学专业研究的学习,关注更多的是在学校实践层面上的中学化学教师的教学合作与专业成长。因此,本研究将研究的主题定为中学化学教师合作方式的研究。在研究过程中,笔者通过观察中学化学教师的教研与教学合作生活,捕捉对化学教师有意义的合作事件,了解到中学化学教师合作方式的现状、各种合作方式对化学教师专业发展的影响以及中学化学教师合作中的学科独特性。总结出中学化学教师合作中有价值的经验,反思当前教师合作中存在的问题,挖掘出加强教师合作的必要性和重要意义,最终提出促进中学化学教师开展合作的可参考性建议。本研究以部分北京市中学化学教师和S中学化学教研组的八位化学教师作为发放问卷、访谈和非参与式观察的主要研究对象。通过文献检索、问卷调查、访谈和非参与式观察等方法搜集资料,然后对资料进行归类整理和分析,提取出当前中学化学教师在教学实践中采取的合作方式。根据合作方式的不同类型,可将合作分为组织性合作与非组织性合作。其中组织性合作方式包括教研活动、集体备课、师徒带教、听评课、公开课与专业课题研究等形式;非组织性的合作方式有日常备课、网络交流和自由交流等。从中分析各种方式对化学教师专业发展的影响,总结出有价值的经验和启示,提出了可供参考的建议和有待于进一步研究的问题。
论文目录
摘要Abstract绪论一、问题的提出二、研究内容（一） 研究问题（二） 研究对象（三） 研究方法（四） 资料的整理与使用第一部分 教师合作的理论概述一、教师合作的理论基础（一） 群体动力理论（二） 合作学习理论（三） 合作授课理论（四） 学习型组织理论二、教师合作的文献研究综述（一） 关于教师合作现状的研究（二） 关于教师合作理论的研究第二部分 中学化学教师合作方式的概述与内涵一、概念的界定与理解（一） 教师（二） 合作（三） 教师合作（四） 教师合作方式二、教师合作的特征分析（一） 平等性和创造性（二） 广泛性和充分性（三） 非强制性（四） 合作中的尊重与信任（五） 促进性的相互作用第三部分 中学化学教师合作方式的现状与思考一、中学化学教师合作方式的实践境域（一） 组织性合作方式1. 教研活动2. 集体备课3. 师徒带教4. 听课与评课5. 公开课6. 专业课题研究（二） 非组织性合作方式1. 日常备课2. 网络交流3. 自由交流（三） 小结二、中学化学教师对合作所持的态度（一） 大部分化学教师支持教学中的合作（二） 不同成长阶段的化学教师对合作的态度存在差异三、中学化学教师合作中存在的问题（一） 教师工作任务繁重，缺乏合作的机会（二） 学校评价制度不完善，导致教师间合作较少（三） 教师团体意识淡薄，校园缺乏合作文化氛围（四） 教师缺乏合作动机，合作的开展流于形式第四部分 研究的结论与反思一、加强中学化学教师合作的必要性（一） 化学学科的独特性要求中学化学教师要加强教师合作（二） 新课程改革要求中学化学教师要加强教师合作（三） 教师间的个体差异要求中学化学教师要加强教师合作二、加强教师合作的重要意义（一） 加强教师合作可以促进教师的专业发展（二） 加强教师合作可以实现学生全面的发展（三） 加强教师合作可以形成教育合力促进教育发展（四） 加强教师合作可以构建健康的学校文化三、促进中学化学教师开展合作的几点建议（一） 创设良好的合作氛围（二） 了解教师的合作需求,选择适当的合作方式（三） 用合理的管理机制保障教师间的合作四、有待于进一步研究的问题结束语参考文献附录致谢
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标签：中学化学教师论文; 教师合作论文; 合作方式论文; 化学教学论文;
