听力学习策略的培训对英语专科生的影响

论文摘要

在中国,无论中学生还是大学生,在英语学习过程中忽视听力和听力学习策略的现象比较普遍,这就造成了目前中国英语学习者听力普遍较差的现状。 近30年来,国内外大量的语言学习策略培训都发现语言学习策略的培训有助于学习者语言能力的提高。当然,听力作为其中的一个语言能力,听力策略的培训也应该能够提高英语学习者的英语听力和英语能力。 本文从教育学和心理学的角度出发,以O’Mally和Chamot(1999)的认知理论为基础,以Brown的教学大纲为模式,以河西学院2003级一年级的40名英语专科生为研究对象,并以英语听力策略调查问卷,大学英语四级考试题和学生的听力日记为工具,探讨了听力策略培训是否能够提高专科生的英语听力水平以及英语水平的问题。全文共分为:引言,文献综述,理论基础和培训模式,实证研究,研究发现,结论和研究意义六大部分。 本研究的一个重要启示是,外语听力教师应对培养学生的听力学习策略的重要性有一个非常清楚的认识,这样才能让学生不仅有效地学习外语听力,而且还能把恰当的学习策略迁移到其它技能方面和其它学科的学习上,最终获得良好的终身学习的能力。教师在教学活动中,除了向学生传授知识以外,也要加强学生有利于外语学习的观念的培养和基于此的语言学习策略的训练,有效地发挥学习策略的作用,使学生在各种环境和条件下都能自主地学习,对提高学习成绩有着极大的促进作用。 本研究结果表明:(1)英语听力策略培训可以提高英语专科生的英语听力水平:(2)英语听力策略培训可以提高英语专科生的英语水平。

论文目录

• 独创性声明
• Abstract
• 摘要
• List of Figure and Tables
• List of Abbreviation
• 1. Introduction
• 1.1 Significance of the present study
• 1.2 Purpose of the present study
• 1.3 Needs for strategy training research
• 1.4 Definition of terms
• 1.4.1 Learning strategies
• 1.4.2 Classification of learning strategies
• 1.4.3 Listening strategies
• 1.4.4. The classification of listening strategies
• 2. Literature review
• 2.1 The study of learning strategies
• 2.1.1 The scope and focus of recent research on learning strategies
• 2.1.2 The study of listening strategies
• 3. Theoretical foundation and model of the study
• 3.1 Theoretical foundation: O'Malley & Chamot's cognitive theory
• 3.2 The training model
• 4. The study
• 4.1 Research hypothesis
• 4.2 Methodology
• 4.2.1 Subjects
• 4.2.2. Materials
• 4.2.3 Instrumentations
• 4.2.3.1 QELS （questionnaire for English-listening-strategies-）
• 4.2.3.2 Listening diaries
• 4.2.3.3 Two CETs-4
• 4.2.4 The procedure of data collection and analysis
• 4.2.5 Pilot work
• 4.2.5.1. Needs analysis
• 1) Findings from the QELS
• a) Findings from part A of QELS
• b) Findings from part B of QELS
• 2) Findings from the pre-test
• 4.2.5.2. Training plan
• 4.2.6Training procedure
• 5. Findings
• 5.1 Findings from the post-test
• 5.1.1 English listening competence
• 5.1.2 Whole English competence
• 5.2 Findings from the dairies
• 5.3 Findings from part C of QELS
• 6. Conclusion and implications:
• 6.1 Conclusion and discussion
• 6.2 Implications
• 6.2.1 The implications for language learning programs
• 6.2.2 Pedagogical implications
• 6.2.2.1 The significance of mastery of metacognitive learning and social/affective strategies for freshmen
• 6.2.2.2 The significance of English majors' mastery of metacognitive listening strategies
• 6.3 Limitations of the study
• 6.4 Suggestions for further research
• Note
• References
• Appendices
• Appendix 1:
• Appendix 2
• Acknowledgements