人本视阈下高校教学管理模式探析

论文摘要

教学管理是高校管理的核心,是高校管理者以教学的全过程作为对象,通过计划、组织、控制、激励、领导等职能,协调全部教学资源,最大限度地调动教师和学生的积极性,实现教育教学目标的活动。现行高校的教学管理模式主要有欧洲大陆的科层制教学管理模式,英国社团式教学管理模式、美国市场式教学管理模式和我国高校的行政集权式教学管理模式,每一种模式都有它本身的优缺点。以人为本的教学管理模式是把人作为管理的核心,人不仅是管理的对象,而且是管理的主体。管理的过程是开发高校中人的潜能、促进发展的过程,管理的目的是实现人和高校的共同发展。本文在充分比较了四种高校教学管理模式优缺点的基础上,针对我国高校教学管理模式所存在的问题,提出了构建以人为本的高校教学管理模式的构想,从三个角度即人本原则的必然要求,高等教育发展规律的基本要求和高校人才培养的基本要求来阐释了构建以人为本的高校教学管理模式的必要性。提出了以人为本的高校教学管理模式所具备的三个典型特征,即师生互动的主体性特征、制度约束的人性化特征、个体评价的差异化特征。从作为教学管理主体的学生和教师的视角,充分阐释了人本教.学管理模式的优越性。包括在教学活动的参与中充分体现了教师和学生的主体地位,重视学生在教学管理中的主体地位和师生在教学活动中的互动作用。强调充分尊重个体的需要,强调在充分提高个体理性认知的前提下兼顾个体情感的认同,强调在学科培训计划的前提下充分尊重个体的兴趣和爱好；同时在教学效果评价时中,充分考虑主体之间的差异性,并积极的开展个性发展。本文在明确了人本教学管理模式的特征的基础上,提出了实行人本教学管理模式的途径,包括：确立师生民主参与机制,构建师生利益关怀机制和实行激励性的评价机制。强调学术管理的权威性和师生管理的民主性；强调建立以人为本的教学管理模式,以柔性管理为主,刚性管理为辅；并且积极的开展培训,提高主体的情感认同性；时刻注重教师利益的物质和精神关怀；面对学生选课的盲目性和对学习的迷茫,提出了引入导师制,创建自主性的学生选课制度；科学定位教师的工作评价标准和准确把握学生成才的评价标准,构建良好的师生互评动态氛围。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第1章 绪论
• 1.1 研究的背景及意义
• 1.1.1 研究的背景
• 1.1.2 研究的意义
• 1.2 国内外研究文献综述
• 1.3 拟解决的关键问题
• 1.4 研究方法
• 1.5 可行性分析
• 1.6 拟成立的创新点
• 第2章 教学管理模式相关的理论阐释
• 2.1 人本管理思想的内涵
• 2.1.1 人本管理思想的内涵
• 2.1.2 人本管理思想的产生和发展
• 2.2 高校教学管理模式的分类及比较
• 2.2.1 高校教学管理模式概念的界定
• 2.2.2 高校教学管理模式的分类
• 2.2.3 四种教学管理模式的比较
• 2.3 我国高校教学管理模式存在的问题
• 2.3.1 学术权力与行政权力的界限不清
• 2.3.2 教学管理制度缺乏柔性
• 2.3.3 教学活动者缺乏自主性
• 2.3.4 缺乏有效的教师绩效评价机制
• 2.3.5 教学管理缺乏民主氛围
• 2.4 构建以人为本的高校教学管理模式的必要性
• 2.4.1 构建以人为本的高校教学管理模式是人本原则的具体要求
• 2.4.2 构建以人为本的高校教学管理模式是高等教育发展规律的必然反映
• 2.4.3 构建以人为本的高校教学管理模式是高等教育人才培养的基本需要
• 第3章 以人为本高校教学管理模式的特征
• 3.1 师生互动的主体性特征
• 3.1.1 强化教师在教学活动中的主体地位
• 3.1.2 重视学生在教学管理中的主体地位
• 3.1.3 注重师生在教学活动中的互动作用
• 3.2 制度约束的人性化特征
• 3.2.1 满足社会需要的前提下尊重个体需要
• 3.2.2 提高理性认知的前提下兼顾情感认同
• 3.2.3 强调学科培养的前提下尊重个体兴趣
• 3.3 个体评价的差异化特征
• 第4章 实现以人为本的教学管理模式的途径
• 4.1 构建师生民主参与机制
• 4.1.1 强调学术管理的权威性
• 4.1.2 强调师生管理的民主性
• 4.2 构建师生利益关怀机制
• 4.2.1 建立以人为本的教学管理制度,以柔性管理为主,刚性管理为辅
• 4.2.2 通过积极开展培训,提高人的情感认同性
• 4.2.3 注重教师利益的物质和精神关怀
• 4.2.4 引入导师制,创建自主性的学生选课制度
• 4.3 实行激励性的评价机制
• 4.3.1 科学确立教师绩效评价标准
• 4.3.2 准确把握学生成才评价标准
• 4.3.3 构建师生互评的动态氛围
• 结论
• 参考文献
• 攻读硕士学位期间发表的学术成果
• 致谢