一、非主干课程教学方法初探（论文文献综述）
王晓君娜[1]（2021）在《浅析英语国际教育硕士专业与汉语国际教育硕士专业的差异》文中研究说明随着"一带一路"倡议的推行,我国汉语国际推广工作呈现快速发展的良好态势。为了推进汉语国际教育硕士专业的发展,增强中华文化国际竞争力、影响力及国家软实力,对英语国际教育硕士专业和汉语国际教育硕士专业进行对比分析,借鉴英语国际教育硕士专业中值得学习的地方,对汉语国际教育硕士专业建设提出一定的反思和建议。
张文兰,苏瑞[2]（2021）在《农村小规模学校如何开展项目式学习——在地教育理念下的案例分析与启示》文中指出项目式学习被视为发展中国学生核心素养的重要模式而被广泛关注和实践。但已有的研究多聚焦于城市学校,在农村小规模学校如何开展项目式学习鲜有研究。农村小规模学校如何开展项目式学习,以促进学生素养与能力的发展?针对农村小规模学校的特点,该文通过对境内、外农村小规模学校项目式学习案例的搜集、整理和分析,借鉴在地教育理念,提出了针对农村小规模学校项目式学习的设计方法与实施框架,并详细阐述了农村小规模学校在设计和实施层面与城市学校开展项目式学习的异同点,以期为我国农村小规模学校项目式学习的开展提供借鉴参考。
刘晓琛[3]（2020）在《《尔雅中文—高级商务汉语阅读教程》练习题设计研究》文中研究表明随着中国经济不断发展和国际地位地不断提升,中国与世界各国之间的商务贸易往来愈发频繁,商务汉语的重要地位也日益突显。在商务汉语的学习中,商务阅读能力扮演着十分重要的角色。现今有很多院校都开设了商务汉语阅读课程,但各大院校使用的教材并不一致,教材课后练习题也各有侧重,而教材习题的科学性对学生学习效果有至关重要的影响。本文将从对外汉语阅读教材练习题设计的角度出发,选取《尔雅中文——高级商务汉语阅读教程》（上下册）为研究对象,以文献阅读、定量分析、数据统计、问卷调研法进行研究。本文共包含五部分内容:第一章为绪论部分,包括研究背景及意义、研究现状、研究对象、研究方法。第二章对教材题型进行了考察,将题型分为主干题型和非主干题型,分别统计分析该套教材不同题型的概况、特点和难度,并通过问卷调查向40名学习该套教材的留学生进行问卷调研,收集调研数据并以此分析该教材不同题型设计的合理性和课堂练习的实际情况,总结出学生在学习商务汉语阅读过程中的真实需求和教材题型设计存在的实际问题。第三章对教材题量进行了考察,统计了教材练习总量和不同题型的题目数量,概括出教材题量的特点和分布情况,分析总结出该教材题量编排存在的问题和题量分布的合理度。第四章基于前两章中题量题型设计存在的问题,提出商务汉语阅读教材在编写时应注意的重点,并在提高练习题合理性,促进阅读练习与写作表达练习相结合,促进教材练习设计向BCT商务汉语考试靠近等方面提出了编写建议。第五章对全文内容进行总结,并对本研究进行反思。
辛闻捷,季国忠,程颐清,陈仁杰,张晓俊[4]（2019）在《临床医学非主干课程考评方法改革的探索》文中提出对在南京医科大学E方法改革,通过对师生进行问卷调查,比较改革前后与其他班级主干课程成绩和执业医师资格考试成绩的差异。结果显示,对非主干课程考试方式改革的评价为好的学生占85.80%,95.27%的学生认为改革能节省时间有助于主干课程学习。对非主干课程考试方式改革的评价为好的教师占74.29%,94.28%的教师认为非主干课程教学方法能和基本可以满足本科阶段的学习要求。学习成绩的统计分析显示,未采取改革之前,该院班级成绩排名的改变不明显。采取改革后的班级成绩排名上升。该院实行的非主干课程考评方法改革能提升班级成绩,有助于将学生培养成为合格的医学人才。
田文燕,滕晓岚[5]（2018）在《英美MTESOL与我国教育硕士学科教学（英语）课程设置的比较研究》文中指出通过分析英美两国MTESOL课程体系的特点,发现英国MTESOL课程设置上有常规课程及特设课程,其课程设置呈现出立体化与纵深化特点;美国MTESOL在课程设置上呈现实践性及个性化特点。文章结合两国课程设置特点,对我国教育硕士学科教学（英语）课程设置提出如下建议:重视英语专业方面的语言知识课程设置;扩大选修课程的范围,注重学习者的个性化差异;重视学科交叉,加大综合课程比重。
郭铮,杨帆,高云路[6]（2016）在《关于石油院校非主干专业培养方式的探究——以中国石油大学（北京）环境科学专业为例》文中提出目前,国际成品油价格持续走低,传统石油院校就业市场受到前所未有的冲击。受制于利润降低、体制改革等综合因素,以"三桶油"为代表的各类石油企业均出现减招、缩招现象。本文通过分析当前石油院校就业形势、非主干专业学生培养现状及其特点,为非主干专业人才培养方式的改革提供建议。
胡子笳,安雅卿[7]（2016）在《非主干课程的作业布置与批语》文中认为本文的两位教师在不同学校承担着拥有共性的非主干课程,面对学生的不重视,二人从作业设计和作业的批语方面出发,唤醒学生改变对这类课程的认识,点燃学生对这类课程的学习热情。
金红希,孙碧峰,黄应堂[8]（2014）在《关于新开设医学专业课程规划的思考》文中提出加强课程建设是提高教学质量的着力点之一。本文结合全科医学（边海防军医）专业和预选卫生士官培训新开设医学专业课程的特点,探讨了专业课程建设的目标和任务。
李慧玲,谢家友[9]（2014）在《论讨论式教学法在法学本科教育中的应用》文中认为法学本科教育的定位应是职业教育,职业教育必须重视实践教育环节。讨论式教学法,作为实践教育模式中重要的教学方法,能充分调动学生的主观能动性,培养学生的创新思维,提高学生的综合素质与能力,以实现我们本科教育的培养目标。讨论式教学法应在法学本科教育中普遍推广。在法学主干课程、基础课程中我们应主要采用讲授式教学法,辅之以讨论式教学法,而在非基础、非主干课程中采用以讨论式教学法为主的教学方式。
周涛[10]（2014）在《新课程背景下江苏高考数学试题的分析与研究》文中指出高考作为一座连接高中与大学的桥梁,是为普通高等学校录取新生服务的选拔性考试,是评价学生学业能力的重要手段。2005年江苏省实行普通高中新课程改革,2008年进行了课改以来的第一次高考,高考命题的导向决定着高中推行新课程改革的力度和进程。作为一名数学教育工作者,认真研究高考试题可以更快的提升专业素养,从而更好为高中数学课程改革服务。本文主要通过文献法和统计法对2008年—2013年江苏高考数学试题进行研究,通过对试卷的结构、题型进行分析,对知识点分布、主干知识、非主干知识、理科附加题的考查内容进行统计对比,得出了下述研究结论：江苏高考试题的特征：通过增加填空题数量提高试题的区分度；考查知识点有增有减,部分知识点考查要求下降,解答题的考查内容模式化；主干知识题量、题型、分值基本稳定,非主干知识单个知识点单独命题且严格控制难度；附加题中的选做题考查难度相当,必做题考查内容涉及面广。江苏高考数学命题的趋势：全卷以稳定为主,部分试题适度创新；考查内容立足基础,命题强调知识与方法的交汇；试题素材贴近生活,引导学生关注数学应用；命题注重考查学生进入高校继续学习的潜能,重视持续发展；命题关注学生个体差异,体现分层评价。对江苏高考数学试题命题的建议：通过减少填空题,增加解答题,提高全卷的区分度；控制好理科选做题的难度,提高选修4试题的考查信度；立体几何命题需拓宽视角；函数与导数、数列、算法命题应考虑试题与模块教学的关系；适当修改课程标准和考试说明,为命题提供更广阔的操作空间；建议采用文理分卷,文科数学降低难度,理科数学减少题量,切实减轻学生及理科教师的负担。希望本文的研究能有益于促进高考命题改革,进一步发挥高考命题的评价功能,同时能给予江苏高考数学试题的命题工作者和广大高中一线数学教师一些参考和借鉴。
二、非主干课程教学方法初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、非主干课程教学方法初探（论文提纲范文）
（1）浅析英语国际教育硕士专业与汉语国际教育硕士专业的差异（论文提纲范文）
| 1. 英语与汉语国际教育专业情况 |
| 1.1 招生对象与培养目标 |
| 1.2 学习年限和课程设置 |
| 1.3 就业前景 |
| 2. 启示与思考 |
| 2.1 调整汉语国际教育专业设置 |
| 2.2 调整汉语国际教育的课程结构 |
| 3. 结语 |
（2）农村小规模学校如何开展项目式学习——在地教育理念下的案例分析与启示（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、农村小规模学校开展项目式学习的必要性与可行性 |
| (一)农村小规模学校开展项目式学习的必要性 |
| 1. 推动农村小规模学校新课程改革理念的实施落地 |
| 2. 可在一定程度上缓解非主干课程开设不齐的困境 |
| 3. 促进农村小规模学校的信息技术与教学深度融合 |
| (二)农村小规模学校开展项目式学习的可行性 |
| 1.“乡土文化”和“自然环境”是农村小规模学校开展项目式学习的基础 |
| 2. 农村小规模学校“小班额”“复式教学”等特点有助于项目式学习中高质量的协作学习 |
| 3. 农村小规模学校日益完善的信息化教学环境成为项目式学习有效开展的保障 |
| 4.“互联网+”教师专业发展模式可以有效地提升农村小规模学校教师的项目式教学能力 |
| 三、在地教育理念下的农村小规模学校项目式学习 |
| 四、在地教育理念下农村小规模学校项目式学习的案例分析 |
| (一)案例来源与选择标准 |
| (二)案例分析 |
| 五、农村小规模学校项目式学习的设计与实施 |
| (一)农村小规模学校项目式学习的设计 |
| (二)农村小规模学校项目式学习的实施 |
| 六、结语 |
（3）《尔雅中文—高级商务汉语阅读教程》练习题设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 对外汉语阅读教材练习设计研究 |
| 1.2.2 商务汉语阅读教材练习设计研究 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 《尔雅中文——高级商务汉语阅读教程》练习题型研究 |
| 2.1 教材练习题型类别分析 |
| 2.1.1 主干题型 |
| 2.1.2 非主干题型 |
| 2.2 教材题型特点 |
| 2.3 练习题题型设计存在的问题 |
| 第3章 《尔雅中文——高级商务汉语阅读教程》练习题量研究 |
| 3.1 题量基本情况与数据统计 |
| 3.1.1 练习题数量基本情况 |
| 3.1.2 不同题型练习题数量数据统计 |
| 3.2 练习题题量特点 |
| 3.3 练习题题量调研与存在的问题 |
| 3.3.1 练习题量调研 |
| 3.3.2 存在的问题 |
| 第4章 编写建议 |
| 4.1 提高练习题设计的合理性 |
| 4.2 阅读理解练习与写作练习、语言表达练习相结合 |
| 4.3 教材阅读练习与BCT商务汉语考试的结合 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）临床医学非主干课程考评方法改革的探索（论文提纲范文）
| 一、对象和方法 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究方法 |
| 1. 问卷法 |
| 2. 数据管理与统计分析方法 |
| 二、结果 |
| (一) 学生问卷调查结果 |
| (二) 教师问卷调查结果 |
| (三) 进一步访谈结果 |
| (四) 改革组与其他学院班级教学效果比较 |
| 三、讨论 |
| (一) 改革方法 |
| 1. 师资队伍的建设[4] |
| 2. 教育教学方法 |
| 3. 考评方式 |
| (二) 结果分析 |
| (三) 总结 |
| (四) 不足与展望 |
（5）英美MTESOL与我国教育硕士学科教学（英语）课程设置的比较研究（论文提纲范文）
| 一、英国的MTESOL专业课程设置 |
| 1. 英国MTESOL核心课程设置 |
| 2. 英国MTESOL选修课程设置 |
| 3. 英国MTESOL特设课程设置 |
| 二、美国MTESOL的课程设置 |
| 1. 美国MTESOL必修课程设置 |
| 2. 美国MTESOL选修课程设置 |
| 3. 美国MTESOL实践课程设置 |
| 三、我国教育硕士学科教学 (英语) 课程设置情况 |
| 1. 学位基础课及专业必修课课程设置 |
| 2. 选修课课程设置 |
| 3. 实践课课程设置 |
| 四、MTESOL课程设置对我国教育硕士学科教学 (英语) 的启示 |
| 1. 重视英语专业方面的语言知识课程设置 |
| 2. 扩大选修课程的范围, 注重学习者的个性化差异 |
| 3. 重视学科交叉, 加大综合课程比重 |
| 五、结语 |
（6）关于石油院校非主干专业培养方式的探究——以中国石油大学（北京）环境科学专业为例（论文提纲范文）
| 一、石油院校就业形势分析 |
| 1. 油价低迷,石油行业宏观就业形势空前严峻 |
| 2. 新政出台,非主干专业国企就业“雪上加霜” |
| 二、非主干专业学生培养现状及特点 |
| 1. 针对环境科学专业毕业生的调查结果 |
| 2. 针对环境科学专业在校学生的调查结果 |
| 三、非主干专业学生培养方式探究 |
| 1. 拓宽专业思路,提高自身水准 |
| 2. 推进教学改革,调整培养方案 |
| 3. 重视市场需求,转变就业观念 |
| 4. 提高自身素质,积极应对变化 |
（7）非主干课程的作业布置与批语（论文提纲范文）
| 1 目前非主干课程的作业布置与批改的现状 |
| 2 非主干课程布置作业的策略 |
| 3 非主干课程作业批改的策略 |
（8）关于新开设医学专业课程规划的思考（论文提纲范文）
| 1 课程建设目标 |
| 1.1 界定不同课程类型 |
| 1.2 确定合理的课程建设目标 |
| 2 课程建设任务 |
| 2.1 师资队伍的教学水平和能力提高 |
| 2.2 教学资源配套完善 |
| 2.3 实验(践)条件满足教学需要 |
| 2.4 教学改革取得显着成效 |
| 2.5 继续推动课程质量评估 |
| 2.6提高教学管理的信息化水平 |
（9）论讨论式教学法在法学本科教育中的应用（论文提纲范文）
| 一、讨论式教学法的起源与推进 |
| 二、讨论式教学法在法学教育中的意义 |
| ( 一) 学生成为课堂的主体, 提高了学生学习兴趣 |
| ( 二) 实现学习内容的有效拓展, 理论和实际的紧密结合 |
| ( 三) 提高学生分析问题、解决问题的能力 |
| ( 四) 培养学生的自信心、综合素质和团队精神 |
| ( 五) 有利于师生间、同学间情感的交流 |
| 三、讨论式教学法在法学本科教育中的实施 |
| ( 一) 实施的基础 |
| ( 二) 讨论模式 |
| ( 三) 实施步骤及师生角色的分工 |
| 1. 确定主题 |
| 2. 讨论前的准备 |
| 3. 正式讨论 |
| 4. 讨论小结 |
| 5. 课程结束后的总结 |
| 四、结语 |
（10）新课程背景下江苏高考数学试题的分析与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 新课程改革与高考命题 |
| 1.1.2 新课程背景下的江苏高考 |
| 1.1.3 高考命题对数学教学的影响 |
| 1.1.4 高考试题的分析与研究 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 数学期刊杂志 |
| 1.2.2 教育硕士论文 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 新课程背景下江苏命题总体特征分析 |
| 2.1 2008年—2009年：在疑惑中平稳过度 |
| 2.2 2010年—2011年：在争议中平稳发展 |
| 2.3 2012年—2013年：在实践中改革创新 |
| 第3章 2008年—2013年江苏省高考数学试题分析 |
| 3.1 试卷结构分析 |
| 3.2 试卷题型分析 |
| 3.2.1 区分度 |
| 3.2.2 信度 |
| 3.2.3 效度 |
| 3.2.4 广度和深度 |
| 3.3 知识点分布分析 |
| 3.3.1 填空题 |
| 3.3.2 解答题 |
| 3.4 主干知识考查分析 |
| 3.4.1 函数与导数部分 |
| 3.4.2 数列部分 |
| 3.4.3 三角与向量部分 |
| 3.4.4 不等式部分 |
| 3.4.5 立体几何部分 |
| 3.4.6 解析几何部分 |
| 3.5 非主干知识考查分析 |
| 3.6 附加题考查内容分析 |
| 3.7 部分试题命题特点分析 |
| 3.7.1 常规素材中凸现思想方法 |
| 3.7.2 方法选择中甄别数学素养 |
| 3.7.3 推陈出新中“回归课本” |
| 3.7.4 语言转化中考查思维品质 |
| 第4章 江苏高考数学命题的趋势研究 |
| 4.1 稳定为主兼顾适度创新 |
| 4.2 立足基础强调知识方法交汇 |
| 4.3 联系实际关注数学应用 |
| 4.4 注重潜能重视持续发展 |
| 4.5 直面差异体现分层评价 |
| 第5章 对江苏高考数学命题的建议 |
| 5.1 调整题型配比增加试题区分度 |
| 5.2 拓宽立体几何试题的命题视角 |
| 5.3 协调好命题与模块教学的关系 |
| 5.4 适当修改课程标准和考试说明 |
| 5.5 提高选修4试题的考查信度 |
| 5.6 建议采用文理分卷 |
| 第6章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 攻读教育硕士学位期间论文发表情况 |
| 致谢 |
四、非主干课程教学方法初探（论文参考文献）
- [1]浅析英语国际教育硕士专业与汉语国际教育硕士专业的差异[J]. 王晓君娜. 文教资料, 2021(12)
- [2]农村小规模学校如何开展项目式学习——在地教育理念下的案例分析与启示[J]. 张文兰,苏瑞. 中国电化教育, 2021(04)
- [3]《尔雅中文—高级商务汉语阅读教程》练习题设计研究[D]. 刘晓琛. 吉林大学, 2020(08)
- [4]临床医学非主干课程考评方法改革的探索[J]. 辛闻捷,季国忠,程颐清,陈仁杰,张晓俊. 南京医科大学学报(社会科学版), 2019(01)
- [5]英美MTESOL与我国教育硕士学科教学（英语）课程设置的比较研究[J]. 田文燕,滕晓岚. 长春师范大学学报, 2018(01)
- [6]关于石油院校非主干专业培养方式的探究——以中国石油大学（北京）环境科学专业为例[J]. 郭铮,杨帆,高云路. 石油教育, 2016(02)
- [7]非主干课程的作业布置与批语[J]. 胡子笳,安雅卿. 中华少年, 2016(06)
- [8]关于新开设医学专业课程规划的思考[J]. 金红希,孙碧峰,黄应堂. 人民军医, 2014(06)
- [9]论讨论式教学法在法学本科教育中的应用[J]. 李慧玲,谢家友. 时代法学, 2014(02)
- [10]新课程背景下江苏高考数学试题的分析与研究[D]. 周涛. 南京师范大学, 2014(01)