提高农村高中“后进生”化学质量的实验研究

论文摘要

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。在大力实施素质教育的今天,对“后进生”的教育、管理日益突出。能否做好他们的转化工作,将影响到教育改革的成败,影响到教育质量的提高。由于我国农村人口比重大,如何提高农村高中“后进生”的素质,尤其是化学学科的质量,适应教育改革的浪潮,是我们化学工作者面临的问题。为了解决这个难题,本文进行了较全面和深入的调查研究,对国内外“后进生”研究的历史及现状,进行了梳理和分析,探讨了“后进生”的成因和类型,并针对“后进生”从学习能力感和学习技术能力等多方面进行了有效的转化；对总体学科薄弱但某学科有特长的“后进生”,提出发展潜能,多元化发展的教学策略。对一些问题“后进生”(单亲影响、课堂捣乱等)的转化方法和在化学教学中运行的原则和策略作了详细的论证；同时,采用“SFBT疗法”对“后进生”的转化进行了积极的尝试和探索。本研究将心理学的研究成果和学科教学论紧密结合,提出了转化“后进生”的新的教育模式,研究提出的相关教学案例的设计与实践,为理科教师在教学和班主任中对学生的教育提供了有价值的参考和借鉴。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 第1章 问题的提出
• 1.1 课题提出的背景
• 1.2 国内外对"后进生"研究的历史及现状
• 1.2.1 国外对"后进生"的研究
• 1.2.2 国内对"后进生"的研究
• 1.3 研究的目的和意义
• 1.3.1 研究的目的
• 1.3.2 研究的意义
• 1.3.2.1 理论意义
• 1.3.3 实践意义
• 1.4 研究的过程和方法
• 1.4.1 研究过程
• 1.4.2 研究的方法
• 1.4.2.1 文献法
• 1.4.2.2 问卷调查法
• 1.4.2.3 行动研究法
• 第2章 理论基础
• 2.1 概念的界定及类型、成因
• 2.1.1 概念的界定
• 2.1.2 "后进生"的类型及成因
• 2.2 相关理论依据
• 2.2.1 "个性全面和谐发展"教育的基本理论
• 2.2.2 人本主义心理学的基本主张
• 2.2.3 行为主义心理学的基本主张
• 2.2.4 班杜拉的自我效能论
• 2.2.5 建构主义学习理论
• 2.2.6 现代管理学的"木桶理论"
• 2.2.7 多元智能理论
• 第3章 提高农村高中"后进生"化学质量的原则和策略
• 3.1 提高"后进生"化学质量的原则
• 3.1.1 学生无错原则
• 3.1.2 赏识教育原则
• 3.1.3 展示个性培养兴趣原则
• 3.1.4 快乐学习原则
• 3.1.5 模糊评价原则
• 3.2 提高"后进生"化学质量的策略
• 3.2.1 采取小班化教学策略,为"后进生"的转化提供良好的教学资源
• 3.2.2 "小步慢走多台阶"策略,为"后进生"搭建成功的平台
• 3.2.3 "情感教育加跟踪管理"策略,为"后进生"多元化发展提供保障
• 3.2.4 以实验为主的教学策略,为"后进生"学好化学打开兴趣之门
• 3.2.5 用"SFBT疗法"解决问题的策略,为"后进生"的转化另辟蹊径
• 第4章 实践问题"后进生"的转化案例
• 4.1 教学案例一 "SFBT疗法"在实践中的应用
• 4.2 教学案例二 学习方法的辅导
• 第5章 结论
• 第6章 结束语
• 本文注释
• 参考文献
• 附录Ⅰ
• 附录Ⅱ
• 附表
• 致谢