语篇理解中核心概念的建构与整合及教学应用研究

论文摘要

语篇理解是人类获取信息的重要途径之一。近几年来,在篇章层次上进行阅读理解研究受到了相当程度的重视。读者在局部信息理解的基础上将篇章信息整合,完成对语篇的理解。因此,语篇理解是局部信息与整体信息相互作用所形成的意义。论文首先回顾语篇理解研究不同时期的成就并对其影响进行评析。其次,评述英语语篇理解教学的主要理论。然后,通过四大实验研究(共五个分实验),探讨了段落与篇章理解过程中核心概念的建构与整合加工过程。接着,通过分析核心概念加工与学习因素的关系,探讨基于学习策略的阅读教学研究。最后,在实验研究和教学研究的基础上,建构了核心概念标记模型理论。论文主要部分如下:第一,回顾语篇理解研究和英语阅读教学研究的理论及观点。语篇理解始于记忆和表征研究,目前研究的范围涉及核心概念的提取研究、情景模型各维度的研究和语篇信息不同阶段的加工研究。而英语阅读教学理论则从最早的语法翻译阅读理论逐渐发展到目前的情景模型理论。纵观语篇理解的实证研究和英语阅读教学理论,发现两者的发展趋势逐渐趋同即从语言的微观层面逐渐趋向于宏观语义层面。第二,探讨了篇章与段落理解过程中核心概念的建构与整合加工过程。篇章与段落的阅读实验共包括四大实验(共五个分实验)。实验1运用英语语言学中语言信息分布理论的规律来确定记叙文中主题相关的核心概念。实验2探讨陪衬词主题相关条件下,段落核心概念的信息加工过程。结果表明,段落核心概念比边缘概念容易通达。实验3探讨陪衬词主题无关条件下,段落核心概念的信息加工过程。结果表明,段落核心概念比边缘概念较难通达。实验2和实验3表明:段落核心概念的信息加工受陪衬词特征的影响,当陪衬词的特征与核心概念特征一致即主题相关时,核心概念比边缘概念更容易通达。然而,当陪衬词的特征与核心概念特征不一致时,核心概念比边缘概念更难通达。由此可知,段落核心概念的信息加工是局部信息加工,读者保持局部连贯。当局部信息不连贯时,如陪衬词与核心概念语义无关,容易造成理解干扰。实验4探讨陪衬词主题相关条件下,篇章核心概念的加工过程。实验5探讨陪衬词主题无关条件下,篇章核心概念的加工过程。实验4与实验5结果表明,篇章阅读过程中,无论陪衬词的特征是主题相关还是主题无关,核心概念都比边缘概念容易提取。由此可知,段落核心概念的加工过程是建构过程,而篇章核心概念的加工过程是整合加工。段落与篇章信息加工经过核心概念的建构与整合,最终形成以核心概念为主的情景心理模型。第三,探讨基于学习策略的阅读教学研究。调查段落和篇章核心概念的阅读时间与学习因素之间的关系。结果发现,在篇章阅读中读者更多地采用了整体阅读策略,而在段落阅读过程中,更多地采用了局部阅读策略。据此,实施了基于学习策略的教学训练。训练前,对大学英语的快速阅读进行了教材分析。分析表明,在阅读初期,查找具体信息的局部问题所占的比例大于综合的整体问题所占的比例,随着阅读水平的提高,整体问题的题数逐渐增加并超过局部问题。设计了以任务导向的段落局部阅读策略和篇章整体阅读策略训练指导阅读课堂学习。教学训练效果表明,篇章任务导向的阅读策略对阅读成绩的提高有显著地影响,而段落局部阅读策略对阅读成绩的提高并不显著。第四,建构核心概念标记模型理论。核心概念标记模型认为在段落阅读和篇章阅读过程中,人们处理信息的方式遵循初步的被动的信息建构和主动的策略的信息整合。段落阅读过程中的信息处理更多依赖于被动的激活与建构,篇章阅读信息处理更多依赖于主动整合。无论是篇章还是段落阅读,信息的加工过程都涉及三个层面的加工:输入层、隐层、输出层。核心概念经过三个层面的加工最终整合成语义相关的心理模型。论文的结论在研究方法、理论建构和教学实践上对语篇理解实验研究和英语作为外语的语篇理解教学有重要意义。在研究方法上,综合运用了多种方法如自定步速阅读法、再认法、问卷调查法、教材分析法、试题编写法和教学训练法等,这些研究方法的运用有利于开展交叉学科在语篇理解领域的研究。在理论上,探讨了段落与篇章理解过程中核心概念的建构与整合加工过程,建立了核心概念标记模型理论,为语篇理解信息加工理论的发展做出了努力。在教学实践上,证明了篇章阅读策略有利于阅读成绩的提高。上述研究对英语教学的启示:英语阅读教学在段落阶段要培养学生建构文本信息,在篇章阶段要培养学生整合文本信息。通过建构与整合文本信息,学生能够建立连贯的语义表征,理解语篇。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要（Abstract）
• 第一部分 语篇理解研究概览
• 一、语篇理解研究背景与意义
• （一） 语篇理解研究背景
• （二） 语篇理解研究意义
• 二、语篇理解研究述评
• （一） 早期研究
• （二） 发展期研究
• （三） 拓展期研究
• （四） 当前研究
• 三、外语阅读教学研究述评
• （一） 外语教学理论概述
• （二） 研究评析
• 第二部分 语篇理解实验研究
• 一、问题的提出
• 二、研究目的及框架
• （一） 研究目的
• （二） 研究假设
• （三） 研究框架
• 三、段落理解过程中信息建构加工
• （一） 实验1：主题相关核心概念的确定
• （二） 实验2：陪衬词主题相关条件下ˋ段落核心概念的加工
• （三） 实验3：陪衬词主题无关条件下ˋ段落核心概念的加工
• （四） 讨论
• 四、篇章理解过程中信息整合加工
• （一） 实验4：陪衬词主题相关条件下ˋ篇章多核心概念的加工
• （二） 实验5：陪衬词主题无关条件下ˋ篇章多核心概念的加工
• （三） 讨论
• 五、语篇理解实验研究总讨论
• 第三部分 语篇理解教学研究
• 一、教学实验班的确定
• （一） 实验班的确定
• （二） 学习问卷的确定
• 二、段落核心概念建构加工与学习风格) 学习策略和学习归因的关系
• 三、篇章核心概念整合加工与学习风格) 阅读策略和学习归因的关系
• 四、基于策略的段落与篇章阅读教学研究
• （一） 英语阅读教材分析
• （二） 前测
• （三） 教学训练
• （四） 后测
• （五） 教学评估
• 第四部分 核心概念标记模型理论的建构
• 一、核心概念标记模型理论框架
• 二、核心概念标记模型的重要性
• 三、核心概念标记模型理论依据
• （一） 综合理论
• （二） 联结主义理论
• （三） 概念依存理论
• （四） 涌现理论
• （五） 建构主义学习理论
• 四、核心概念标记模型的表征
• （一） 心理表征
• （二） 语言学表征
• 五、核心概念标记模型的加工过程
• 六、核心概念心理模型的信息处理形式
• （一） 数据模拟处理形式
• （二） 串行并行处理形式
• （三） 集中分散处理形式
• 七、核心概念标记模型的主要功能
• （一） 联动激活功能
• （二） 控制功能
• （三） 主题生成功能
• （四） 数据压缩功能
• （五） 语义特征抽取功能
• （六） 容错与纠错功能
• （七） 搜索功能
• 第五部分 总讨论及结论
• 一、综合讨论
• 二、主要结论
• 三、贡献和不足
• （一） 贡献
• （二） 不足
• 参考文献
• 附录
• 后记