导读:本文包含了流畅性论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:阅读流畅性,阅读理解,发展轨迹,潜变量增长模型
流畅性论文文献综述
程亚华,周婷娜,赵英,李虹,伍新春[1]（2019）在《小学低年级儿童阅读流畅性的发展轨迹及其对阅读理解的预测作用》一文中研究指出对149名小学一年级儿童的阅读流畅性进行历时叁年五次的追踪测试,采用潜变量增长模型探索了儿童阅读流畅性的发展轨迹,并在控制相关变量后,考察了阅读流畅性的起始水平和发展速度对阅读理解的预测作用。结果发现:(1)小学低年级儿童字词阅读流畅性呈非线性发展,其中一年级快速发展,二、叁年级时进一步发展,但发展速度变缓,起始水平低的儿童其后发展速度快,表现出补偿模式;句子阅读流畅性呈线性发展,儿童个体之间的差异随时间逐渐增大,表现出马太效应;(2)控制一般认知能力、家庭社会经济地位及相关语言认知技能后,字词阅读流畅性的起始水平和发展速度均可预测儿童叁年级时阅读理解水平,而句子阅读流畅性的起始水平不能预测,但发展速度有显着预测作用。结果说明字词阅读流畅性和句子阅读流畅性有不同的发展轨迹和发展模式,在小学低年级阶段,相比句子阅读流畅性,儿童字词阅读流畅性的起始水平对阅读理解有预测作用,且两者的发展速度均对阅读理解有预测作用。(本文来源于《心理发展与教育》期刊2019年06期）
赵瑞霞[2]（2019）在《低频重复经颅磁刺激对脑卒中后非流畅性失语患者的影响》一文中研究指出目的:分析低频重复经颅磁刺激对脑卒中后非流畅性失语患者语言功能的影响。方法:选取2017年1月～2018年12月收治的92例脑卒中后非流畅性失语患者为研究对象,随机分为低频组和高频组各46例。低频组给予低频重复经颅磁刺激,高频组给予高频重复经颅磁刺激,比较两组患者语言功能评分、失语商评分及日常生活交流活动能力检查评分。结果:治疗前,两组患者语言功能评分、失语商评分、日常生活交流活动能力检查评分比较均无显着性差异(P>0.05);治疗后,两组语言功能评分、失语商评分、日常生活交流活动能力检查评分均较治疗前明显提高,且低频组显着高于高频组(P<0.05)。结论:低频重复经颅磁刺激治疗脑卒中后非流畅性失语患者临床效果显着,可有效改善患者预后。(本文来源于《实用中西医结合临床》期刊2019年10期）
谭琳琳,陈丹超,徐艺明,陈英颖,王勋[3]（2019）在《图片学习中知觉流畅性对元认知监控的影响》一文中研究指出现实生活中,学习者对知识掌握程度的评估不仅依赖于有意识的思维过程和理性的思考,也依赖于自身的体验感受,如知觉流畅性,以往研究主要探讨文字学习中知觉流畅性对元认知监测的影响,而忽略了图片学习中知觉流畅性对元认知监测(比如学习判断)的影响;以及在有限学习时间内,图片的知觉流畅性如何影响个体的元认知控制(如学习时间分配)。因此本研究主要探讨在图片学习中,知觉流畅性对元认知监控的影响,以及这种影响在多轮次学习中是否会被掩盖。本研究主要包括两个实验,实验一让被试在固定步调条件下进行学习判断,实验1A为单因素被试内实验设计,旨在研究图片学习中,知觉流畅性是否会导致个体元认知监测的差异;实验1B为2(知觉流畅性:知觉流畅、知觉不流畅)×2(轮次:第一轮、第二轮)的被试内实验设计,旨在研究两轮次图片学习中,知觉流畅性对元认知监测的影响是否具有稳定性。实验二让被试在有限时间内进行学习时间分配,实验2A为单因素被试内实验设计,旨在研究有限学习时间条件下,图片学习中的知觉流畅性是否会导致个体在元认知控制上的差异;实验2B同样是在两轮次图片学习条件下探究知觉流畅性对元认知控制的影响是否具有稳定性。实验的结论如下:(1)仅进行一轮图片学习时,知觉流畅性影响个体元认知监测;但进行两轮次学习时,知觉流畅性对元认知监测的影响消失,表明图片学习中知觉流畅性对元认知监测的影响并不稳定。(2)在进行两轮元认知监测时,被试对知觉流畅图片的学习判断由第一轮的高估向第二轮的低估转变,出现了练习伴随低估效应。(3)在有限学习时间条件下,仅进行一轮图片学习时,知觉流畅性影响个体元认知控制;但进行两轮次学习时,知觉流畅和不流畅图片上所分配的学习时间差距随轮次减小,表明图片学习中知觉流畅性对元认知控制的影响并不稳定。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
王偲,杜月月,尚婷婷,胡小丹,张振新[4]（2019）在《书写动作流畅性对学习判断的影响》一文中研究指出元记忆监测是元记忆研究的核心成分,影响着人们如何分配认知资源、控制后面的学习,通常通过对未来记忆效果的预测(Judgement of Learning)来研究。对于元记忆监测的加工机制,研究者提出了不同的理论假设,其中流畅性假说是近年来的研究热点,已有研究发现知觉流畅性(Rawson,&Dunlosky, J.2002)、编码流畅性(Simon,&Bjork, R. A. 2001)、提取流畅性(Hertzog, Dunlosky, Robinson,&Kidder,2003)影响学习判断,但这些流畅性主要集中在信息内部处理的变化上,很少有研究考察物体或运动行为与元记忆的关系,更不用说这种行为的流畅性。本研究即操纵左右手书写,以汉语双词为学习材料,探讨书写动作流畅性对学习判断的影响。研究共设计了四个实验。实验1为单因素被试内设计,初步探讨在中文环境下书写动作流畅性是否对学习判断产生影响。自变量为书写动作流畅性,有两个水平:高流畅性和低流畅性,分别通过优势手和非优势手书写来操纵。实验2采用2×2的混合实验设计,设置无视觉反馈组与有视觉反馈组进行对比,探讨左右手书写结果的视觉差异是否影响动作流畅效应。由于左右手书写可能带来的左右空间情感偏好会影响学习判断,因此实验3要求被试统一使用优势手书写,通过戴手套或不戴手套书写来操纵书写动作流畅性,检验左右空间情感偏好是否影响动作流畅效应。前3个实验逐步厘清学习判断上的动作流畅效应确系由操纵左右手书写时的运动成分而非由于这种操纵所引起的其他因素造成的。最后,实验4对这种动作流畅效应是否依赖于真实的运动体验进行探索。综合本研究结果,可得出以下几个结论:(1)中文环境下,操纵左右手书写的书写动作流畅性影响对学习内容的学习判断。(2)学习判断上的动作流畅效应不受左右手书写结果的视觉差异以及左右手书写产生的情感偏好的影响。(3)学习判断上的动作流畅效应依赖于真实的运动体验。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
杨权,章嘉琪,尹述飞[5]（2019）在《言语流畅性的个体差异对老年人联结记忆的影响》一文中研究指出言语流畅性在老化扮演着的重要作用,本研究旨在探索老化中言语流畅性的个体差异对老年人联结记忆的影响。本研究邀请了35名受教育程度在12年以上的老年人和40名在校本科生,先后完成了言语流畅性测验、词语配对联想测验和联结再认任务等。研究结果发现:(1)词对再认正确率存在年龄与言语流畅性交互作用,仅在年轻人身上发现高流畅性个体再认正确率(0.93)显着大于低流畅性个体(0.74);(2)词对再认正确率存在年龄与词对类型的交互作用,只有在重组词下,年轻人再认正确率(0.60)显着大于老年再认正确率(0.22);(3)为进一步分析言语流畅性的年龄差异对联结再认中的作用,采用双加工模型分离回想与熟悉性,结果发现只有言语流畅性完全中介了年龄对回想能力的影响。实验结果表明,随着年龄的增长,言语流畅性的老化影响了回想能力,进而引起联结记忆表现差异。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
李小飞,杨云霞,刘乙潼,陈功香[6]（2019）在《认知冲突对学习判断的影响:流畅性与元记忆信念的作用》一文中研究指出以往研究表明,认知冲突可以影响基本的认知过程,如记忆,思维和注意力分配。然而,很少有研究探讨认知冲突的影响是否可以扩展到高级认知过程,例如元认知监测。本研究采用元认知监测的重要形式——学习判断(JOLs)作为测量指标,探究认知冲突是否会对学习判断产生影响,并在此基础上进一步探讨认知冲突影响学习判断的潜在机制。本研究利用书写颜色与其本身颜色一致或相反的词语作为学习材料,在实验1中,参与者逐个学习认知冲突和一致的单词并立即进行了学习判断,结果显示,被试对书写颜色与其本身颜色冲突的词语给予的学习判断值显着低于一致词语,表明认知冲突会对学习判断产生影响。实验2采用心理表象形成任务,发现认知冲突词语的心理表象形成速度显着低于一致词语,并且处理流畅性在认知冲突与一致词语对学习判断的影响中存在显着中介作用。实验3采用观察者范式探究元记忆信念在认知冲突效应中的作用,结果显示,在观察过程中参与者对冲突词语给予的学习判断值显着低于一致词语。在实验4中,通过指导语引导参与者产生不同的基于流畅性的信念,结果显示参与者对流畅性的信念在认知冲突效应中起重要作用。研究得到以下主要结论:(1)认知冲突是影响高级认知过程(元记忆监测)的有效线索,即认知冲突词语的学习判断值显着低于一致词语,出现认知冲突效应;(2)流畅性和元记忆信念在认知冲突对学习判断的影响中起到重要作用。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
赵英,伍新春,陈红君,冯杰,孙鹏[7]（2019）在《识字量、词汇量及句法意识对听障儿童阅读流畅性的影响》一文中研究指出准确而快速地理解文本材料的能力是阅读活动顺利进行的必要条件。为了综合考察单字水平、词汇水平以及句子水平的阅读技能对听障儿童阅读流畅性的影响,本研究以52名小学一至六年级的听障儿童为被试,测量了他们的一般认知能力、识字量、词汇量、句法意识以及阅读流畅性。结果发现:(1)在控制一般认知能力及年龄的条件下,识字量、词汇量及句法意识均可以显着预测听障儿童的阅读流畅性。(2)低年级阶段(1至3年级)听障儿童的识字量、词汇量、句法意识以及阅读流畅性均显着低于高年级阶段的听障儿童(4至6年级)。(3)对于低年级阶段的听障儿童而言,在控制一般认知能力、年龄以及另外两个自变量后,识字量及句法意识仍可以独立解释阅读流畅性的变异。(4)对于高年级阶段的听障儿童而言,在控制一般认知能力、年龄以及另外两个自变量后,发挥独立预测作用的是词汇量及句法意识。结果表明,识字量、词汇量及句法意识均是小学听障儿童阅读流畅的影响因素,但其相对预测作用在不同年级阶段有所不同。小学低年级阶段的儿童正在"学习阅读",识字量的多少是听障儿童能否顺利进行阅读活动的关键,而随着儿童进入"从阅读中学习"的阶段,丰富的词汇量使得听障儿童的阅读流畅性进一步发展。值得一提的是,句法意识对整个小学阶段听障儿童的阅读流畅性都十分重要。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
郝美玲,周思浓[8]（2019）在《汉语初学者汉字阅读准确性与流畅性影响因素研究》一文中研究指出元语言意识与认知技能在儿童字词习得中扮演着重要角色,但是它们在汉语第二语言字词习得中作用如何却鲜有研究。本研究以初学汉语叁个月左右的学习者为被试,考察了影响他们汉字阅读准确性与流畅性的元语言意识和认知技能。回归分析发现,声调意识和正字法意识可以显着预测学习者汉字阅读的准确性,而视觉加工技能、语音意识和快速命名可以显着预测学习者汉字阅读的流畅性。该结果模式表明,汉字阅读准确性与流畅性是阅读能力不可或缺的成分,二者的发展需要不同的认知能力。基于此,我们提出,汉字教学除了要帮助学习者准确认读汉字,还应加强流畅性的训练,而元语言意识的培养可以从根本上促进汉字阅读的准确性与流畅性。(本文来源于《世界汉语教学》期刊2019年04期）
李向民[9]（2019）在《阅读流畅性对英语阅读的影响分析》一文中研究指出学生的阅读流畅性水平直接影响着学生的阅读兴趣、阅读理解能力以及阅读质量,所以要提高学生的英语阅读水平,提高学生的阅读流畅性至关重要。为此,对阅读流畅性对于英语阅读的影响、当前英语阅读教学的现状以及阅读流畅性对英语阅读教学的启示进行以下的分析。(本文来源于《辽宁广播电视大学学报》期刊2019年03期）
杨和增,李敏智,万凤,陈周文,赵杰[10]（2019）在《精神分裂症患者及一级亲属言语流畅性功能与近红外光谱成像的相关性》一文中研究指出目的探讨精神分裂症患者、未患病一级亲属的言语流畅性损害与近红外光谱成像(near infrared spectroscopy,NIRS)脑血流特征的相关性。方法选取精神分裂症患者(精分组)、健康的一级亲属(亲属组)、健康对照(对照组)各19例,采用言语流畅性测试(verbal fluency task,VFT)为范式,行NIRS检查,并分析言语流畅性功能、NIRS的相关性。结果氧合血红蛋白(oxyhemoglobin,OxyHb)的通道14、15与词语总数、正确数存在弱负相关,通道6与正确数存在弱负相关。脱氧血红蛋白(deoxyhemoglobin,DeoxyHb)的通道18与词语总数、正确数存在弱的正相关。结论左侧额极的负荷性激活可为候选的内表型,并与言语流畅性呈负相关;前额叶右中间背侧区负荷性激活,可为候选的状态学标记,并与言语流畅性呈负相关;右外侧背区的血流减慢,可为候选的内表型,并与言语流畅性呈正相关。(本文来源于《中国现代医生》期刊2019年21期）
流畅性论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的:分析低频重复经颅磁刺激对脑卒中后非流畅性失语患者语言功能的影响。方法:选取2017年1月～2018年12月收治的92例脑卒中后非流畅性失语患者为研究对象,随机分为低频组和高频组各46例。低频组给予低频重复经颅磁刺激,高频组给予高频重复经颅磁刺激,比较两组患者语言功能评分、失语商评分及日常生活交流活动能力检查评分。结果:治疗前,两组患者语言功能评分、失语商评分、日常生活交流活动能力检查评分比较均无显着性差异(P>0.05);治疗后,两组语言功能评分、失语商评分、日常生活交流活动能力检查评分均较治疗前明显提高,且低频组显着高于高频组(P<0.05)。结论:低频重复经颅磁刺激治疗脑卒中后非流畅性失语患者临床效果显着,可有效改善患者预后。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
流畅性论文参考文献
[1].程亚华,周婷娜,赵英,李虹,伍新春.小学低年级儿童阅读流畅性的发展轨迹及其对阅读理解的预测作用[J].心理发展与教育.2019
[2].赵瑞霞.低频重复经颅磁刺激对脑卒中后非流畅性失语患者的影响[J].实用中西医结合临床.2019
[3].谭琳琳,陈丹超,徐艺明,陈英颖,王勋.图片学习中知觉流畅性对元认知监控的影响[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[4].王偲,杜月月,尚婷婷,胡小丹,张振新.书写动作流畅性对学习判断的影响[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
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[7].赵英,伍新春,陈红君,冯杰,孙鹏.识字量、词汇量及句法意识对听障儿童阅读流畅性的影响[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[8].郝美玲,周思浓.汉语初学者汉字阅读准确性与流畅性影响因素研究[J].世界汉语教学.2019
[9].李向民.阅读流畅性对英语阅读的影响分析[J].辽宁广播电视大学学报.2019
[10].杨和增,李敏智,万凤,陈周文,赵杰.精神分裂症患者及一级亲属言语流畅性功能与近红外光谱成像的相关性[J].中国现代医生.2019