导读:本文包含了学习性评价论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:学习性评价,体育学习评价,体育教学
学习性评价论文文献综述
季永光,虞锡芳,韩霜[1]（2019）在《以评促学:学习性评价理论对体育学习评价的启示》一文中研究指出21世纪以来,国际上教育领域正经历着由对学习的评价(Assessment to Learning)向为了学习的评价(Assessment For Learning)转变。这场评价改革风暴对于体育学习评价改革具有一定的启示。采用文献资料法,梳理了学习性评价的缘起、定义及其理念。结果显示:我国体育学习评价存在评价内容形式化、评价主体单一化、评价依据唯"结果"的问题。结合学习性评价的理论优势得出以下几点启示:第一,体育学习评价应突破观念束缚,实现由"为评而评"向促进学生发展转变;第二,将评价纳入日常教学,使其与教学、学习形成结构效应发挥促学功能;第叁,让学生参与课堂评价,调动学生的课堂归属感和责任感;第四,评价应兼顾过程取向与结果取向,保证评价的全面性与客观性;第五,构建教、学、评一体化课堂,落实评价理念。(本文来源于《体育研究与教育》期刊2019年06期）
阳友凤[2]（2019）在《学习性评价在高中通用技术课程中的应用研究》一文中研究指出高中通用技术课程对于促进学生的信息技术能力具有重要作用。然而,在高中通用技术课程评价过程中,却存在忽视课程特殊性、忽视学生主体地位等缺陷,往往使评价失真。为此,可从分享学习目标、提更好的问题、如何让反馈更有效以及促使学生开展自我评价4个方面完善高中通用技术课程评价体系,以便更好地促进学生的学和教师的教。(本文来源于《实验教学与仪器》期刊2019年11期）
徐建林[3]（2019）在《循序·拓展·创新:学习性评价视阈下习题设计的“叁要素”——以苏教版五下“分数的意义”为例》一文中研究指出本文基于学习性评价的理念,以叁位教师执教"分数的意义"为课例,围绕习题设计的序列性、拓展性、创新性叁个要素展开阐述,力图实现学习性评价所倡导的,习题不是为了考评学生的等级层次,而是帮助学生学习的教学目标。苏教版五下"分数的意义"一课,依据《教师指导用书》的要求,本课需要完成教材52页的练一练1、2及56页的练习八1、 2、 3、 4等习题。(图略)叁位(本文来源于《新教师》期刊2019年07期）
葛诚[4]（2019）在《基于职业能力的中职文秘专业课学习性评价教学设计与实践》一文中研究指出职业教育的改革进行的如火如荼,其中如何在教学中促进学生的职业能力的提升是其重要问题,而在课堂评价领域,单纯只是筛选和评判功能的评价已经落后了,课堂评价的理念从关于学习的评价转向促进学习的评价,这一评价理念也被称为学习性评价。学习性评价在评价目的、评价对象、评价方法等方面表现出与传统关于学习的评价的不同特质,使得它在职业教育领域的应用有着独特的优势。本研究首先通过课堂观察和学生问卷的方式对中职文秘专业课的课堂评价现状进行调研,从目标分享,评价方法和评价反馈叁个方面进行调查,发现课堂目标没有针对性,与职业能力的培养关联不大,评价过程中依然以教师为主导,对学生的反馈也是模糊的,从教师和课程方面的原因分析中可以看出文秘课程本身的特点和教学设计中评价环节的弱化是其主要原因。而学习性评价理论提倡提升评价的地位,并以评价促进学生的自我发展,比较适合当下的中职文秘专业的现状,笔者参照学习性评价的教学模型提出中职文秘专业课的教学设计思路,分别以制订并分享学习目标、制订并分享成功的标准、在教学活动中给予学生描述性的反馈、引导学生通过自评和互评反思学习、在前四个步骤中以教师有效的高质量的问题为抓手促使教学有效进行,在这五环节中结合课程实际进行具体策略设计。本研究为了探索学习性评价的教学设计在教学实际中的应用,选择中职文秘专业的专业核心课程《移动办公应用》的其中一章《PPT的制作》,进行行动研究,在这一过程中不断结合课堂实际不断修正具体的教学措施。并结合实践的过程提出学习性评价教学设计应用于中职文秘专业课程的叁条建议,分别是重视量化评价的作用、提供更多的问题支持和提高课堂管理能力。通过上述研究,可以发现学习性评价可以在中职文秘专业课的教学中打开新视角,课堂评价可以成为有效提升学生职业能力的重要抓手,且本研究的行动研究过程及其实施建议可以为其他文秘相关老师的教学探索提供一定的案例参考。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
徐建林[5]（2019）在《学习性评价视阈下的学习目标差异化设计》一文中研究指出在教学中,通过创设"学习评价本",引导学生通过自学,设计适合自身发展的学习目标,在课堂上依据自己设计的学习目标对自己的学习情况进行针对性评价,从而进入自己的学习场域,通过自己的努力,看到自己的进步。由此,实现差异化教学。实践表明,学生拟定的分层式知识性目标,可以让学习更扎实;梯度式技能性目标,可以让学习更适切;递进式综合性目标,可以让学习有深度、更全面。(本文来源于《教育研究与评论(小学教育教学)》期刊2019年05期）
朱林玲[6]（2019）在《中学教师学习性评价实施优化策略研究》一文中研究指出20世纪60-80年代,西方教育界发起了一场学业评价的“无声革命”,他们将传统的“对学习的评价”(Assessment of Learning)转变为“促进学习的评价”(Assessment for Learning)。“促进学习的评价”即“学习性评价”。至此,学习性评价在世界范围内受到了学者的广泛关注。学习性评价是一种关注学习本身的评价,是师生在有效教学过程中,通过共同参与评价过程收集并解释学习证据,进而为学生提供基于学习证据的反馈以促进学生学习的内部评价活动。学习性评价的兴起引起了我国学者对当前学业评价的审视及反思,并对学习性评价展开了较为深入的研究。从目前已有学习性评价研究来看,多数学者将视角聚焦于理论层面,对学习性评价的内涵、特征及理念等进了广泛探究,鲜有学者从实证角度出发探讨教师实施学习性评价的具体情况。基于此,在已有研究成果基础上,结合笔者对学习性评价本体意蕴的理解,本研究提出了学习性评价的五大核心要素,并以此为依据,编制调查问卷对中学教师进行调查,旨在从整体上把握中学教师学习性评价实施现状,并结合访谈法及课堂观察法探寻中学教师在学习性评价实施中的突出问题及原因,进而提出中学教师学习性评价实施优化策略。具体而言,本研究主要包含以下内容:第一部分为导论,首先阐释研究缘起、研究目的,并从理论及实践两个层面说明研究意义。接着,梳理国内外研究现状,并进一步明确本研究的研究问题。随后,明确阐述本研究的叁个理论基础。最后,确定本研究的思路与方法。第二部分从内涵、特征及理念等方面论述学习性评价的本体意蕴。首先解释了“评价”及“学习性评价”的内涵,接着论述了学习性评价的多元性、过程性、发展性和持续性等特征。随后,明确学习性评价的理念,其中包括:提高学生学习能力的评价目的,“教—学—评”一体化的评价过程,基于学习证据反馈的评价形式。第叁部分对学习性评价核心要素展开论述。笔者基于研究文献,先是厘清已有研究者对学习性评价核心要素的理解及阐释,借鉴其中包含的共识性学习评价核心要素,再结合笔者对学习性评价的理解,并借助专家咨询法,提出学习性评价的五大核心要素:明确及共享学习目标、学生参与评价、收集学习证据、解释学习证据、基于学习证据反馈。第四部分主要从问卷数据的视角出发,揭示中学教师学习性评价实施现状。此部分以学习性评价核心要素为依据编制问卷,以中学教师为调查对象进行实证调查。并采用SPSS21.0软件分析数据,从整体上呈现中学教师学习性评价实施现状。第五部分深入研究中学教师在学习性评价实施中存在的问题及原因。这部分以调查问卷数据为基础,结合访谈法及课堂观察法发现中学教师在学习性评价中存在的以下问题:对学习性评价总体认知较为欠缺,共享学习目标不足且共享方式单一,学生参与评价次数较少且参与评价质量较低,学习证据收集片面且评价方法缺乏针对性,学习证据解释主观化且基于学习证据反馈不够详细及持续等问题。之所以造成教师在学习性评价实施中产生种种问题,除教师自身学习性评价素养较低外,学生参评意识及能力、学校整体氛围及评价环境也起着不可低估的影响。第六部分从教师及学校两个方面提出中学教师学习性评价实施优化策略。具体而言,教师一方面应当树立学习性评价理念,提升学习性评价能力。另一方面,教师还要多形式、高频率与学生共享学习目标;全面收集学习证据,正确选择评价方法;合理选择解释标准,基于多种因素解释学习证据;运用描述性反馈,提供持续性反馈等。同时,教师还应培养学生参与评价的意识,提升学生参与评价的能力。此外,学校不仅应当营造良好的评价环境,支持教师参与评价培训,学校管理者还应该不断提升学习性评价领导力。(本文来源于《西南大学》期刊2019-05-19）
王福龙[7]（2019）在《学习性评价在信息技术课堂教学中的应用》一文中研究指出评价是信息技术课堂教学中的重要内容,需要关注教学的方方面面。评价在学生知识和技能获得,关注学生的学习过程、方法,以及在态度和价值观的塑造等方面都具有重要作用。在信息技术的教学中运用过程结果管理、自评互评、网络评价和作业评价,可以形成在学生信息技术学习方面的信心建立,激发学生的内在动力,促进学生可以形成全面的发展。(本文来源于《年轻人》期刊2019年16期）
沈艺,郭琪琦,张海银[8]（2019）在《STEM课程的评价领域及学习性评价策略》一文中研究指出引入学习性评价符合STEM课程的特点,有助于提高STEM课程教学的有效性。根据学习性评价的四个策略,结合STEM课程的特点,从"测定与STEM课程标准符合的程度""衡量团队成功合作的程度""衡量学生能否顺利理解和正确运用知识""衡量学生在运用工程设计过程中的进步""评价学生在STEM课程中的情感态度、价值观""衡量不同学生群体在STEM课程中成就感和参与度"六个领域出发,设计了STEM课程的学习性评价策略,达到监控、指导和促进学习的目的。(本文来源于《中小学教师培训》期刊2019年04期）
徐建林[9]（2019）在《学习性评价:促进数学自主提问的实证研究》一文中研究指出学习性评价是一种贯穿于整个教学过程的内部评价活动,主张通过提问促进学生进行批判性与创造性思考。本研究以问卷调查数据为依据,围绕"学生自主提问的现状测查及分析""促进学生自主提问的教学实践"两个方面进行阐述,从而真正实现"以人为中心"的自主提问模式。(本文来源于《小学教学研究》期刊2019年05期）
张华丽[10]（2018）在《学习性评价在小学数学课堂中的应用》一文中研究指出学习性评价是以师生为评价主体,以改进教学实践、促进学生发展和教师专业成长为评价目的的内部评价。学习性评价是形成性评价的一种新形式,能切实提高学生的学业成绩。本文就如何在小学数学课堂中用好学习性评价,做了尝试性阐述。一、学习性评价需要精心预设学习性评价是有效的教与学的准备的组成部分,为改进学生的学习,教师不仅要收集"学生正在学什么、怎样学、学到了什么"的信息,更要收集"学生在学习过程中产生的暂时的、稍纵即逝"的信息。这些信息可以在全班教学、小组活动、讨论和学(本文来源于《青少年日记(教育教学研究)》期刊2018年11期）
学习性评价论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
高中通用技术课程对于促进学生的信息技术能力具有重要作用。然而,在高中通用技术课程评价过程中,却存在忽视课程特殊性、忽视学生主体地位等缺陷,往往使评价失真。为此,可从分享学习目标、提更好的问题、如何让反馈更有效以及促使学生开展自我评价4个方面完善高中通用技术课程评价体系,以便更好地促进学生的学和教师的教。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学习性评价论文参考文献
[1].季永光,虞锡芳,韩霜.以评促学:学习性评价理论对体育学习评价的启示[J].体育研究与教育.2019
[2].阳友凤.学习性评价在高中通用技术课程中的应用研究[J].实验教学与仪器.2019
[3].徐建林.循序·拓展·创新:学习性评价视阈下习题设计的“叁要素”——以苏教版五下“分数的意义”为例[J].新教师.2019
[4].葛诚.基于职业能力的中职文秘专业课学习性评价教学设计与实践[D].广西师范大学.2019
[5].徐建林.学习性评价视阈下的学习目标差异化设计[J].教育研究与评论(小学教育教学).2019
[6].朱林玲.中学教师学习性评价实施优化策略研究[D].西南大学.2019
[7].王福龙.学习性评价在信息技术课堂教学中的应用[J].年轻人.2019
[8].沈艺,郭琪琦,张海银.STEM课程的评价领域及学习性评价策略[J].中小学教师培训.2019
[9].徐建林.学习性评价:促进数学自主提问的实证研究[J].小学教学研究.2019
[10].张华丽.学习性评价在小学数学课堂中的应用[J].青少年日记(教育教学研究).2018