导读:本文包含了时间词语论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:行旅避难词,时间词语,审美价值,精神桃源
时间词语论文文献综述
彭曙蓉[1]（2019）在《元末行旅避难词及其时间词语的审美价值阐释》一文中研究指出元末行旅避难词中的时间词语,是一串可以破译词人心灵世界的密钥。通过统计行旅避难词及其中所频现的时间词语,探析时间词语所隐含的词人创作的心理动因,发现一系列时间词语都是词人沟通今昔的精神桥梁,其回忆的动因,在于可以自由地构建理想的精神桃源。而回忆性词作所具有的共同特点是:今昔对比的情境与以悲为美的特质,其情感的源头都基于——丧失和漂泊。时间词语的审美价值内核,即在于通过回忆的手法,建构一个属于词人精神世界的桃源和充满美感的幻美乌托邦,其实质是词人们在反抗时间的过程中——联结过去、现在和未来的一种领悟式的超越。(本文来源于《衡阳师范学院学报》期刊2019年04期）
刘燕[2]（2019）在《巴基斯坦学生“年/月/日”类时间词语的习得偏误研究》一文中研究指出对于二语学习者来说,时间词语的形式、用法都十分的复杂,使得二语学习者在使用过程中出现各类偏误。以“年、月、日、天、号”等时间单位词构成的时间词语往往在汉语教学中被简单地处理,学生也很难主动地去探究时间词语的使用,但是这些词语会影响留学生的汉语表达水平,因此,值得我们细加探讨。本文以巴基斯坦学生为观察对象,运用中介语理论、偏误分析理论、语块理论等理论为研究理论基础,采用文献研究法、问卷调查法、偏误分析法等方法来考察学生对“年/月/日”类时间词语的习得情况,归纳分析学生在使用时存在的偏误和偏误原因,给对外汉语教师教授提供相应的教学策略,也为学生学习这些词语总结一定的方法。本文分六章来分析巴基斯坦学生习得“年/月/日”类时间词语:第一章介绍了研究的起源和意义,总结了学术界现有的研究,阐明了研究对象,介绍了研究的理论基础和研究方法,并阐述了语料库的来源。第二章从本体出发分析时间词语的范围、形式、分类,并根据“年、月、日、天、号”等时间单位词的词性和词类归属研究构成的时间表达形式、构成时间词语的句法功能。时间的表达形式分为时点词、时点短语、时段词、时段短语四种,其中时点词语可以作主语、谓语、宾语、定语、状语等五种句法成分,时段词语可以作主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等六种句法成分。第叁章基于《HSK标准教程》对“年/月/日”类时间词语的在教材中分布情况进行分析。我们发现初、中、高叁个级别中,初级课本中的“年/月/日”类时间词语最多(时间名词占多数),但是在词汇和语法部分却对这些词语涉及较少。第四章以巴基斯坦卡拉奇大学孔子学院汉语学生为考察对象,考察学生习得“年/月/日”类时间词语的表达情况及出现的偏误。我们考察的对象涵盖叁、四、五级,并且偏误率呈阶梯状下降。学生在习得时出现了词汇、语法两种偏误,为词语的内部偏误、时点和时段的混用、时间表达错序和语法方面的误用。第五章从教学出发基于教材编写、教师教学、学习者的学习叁个方面对巴基斯坦学生习得“年/月/日”类时间词语的教学提出相应的策略和建议。教材方面应该把此类词语编进教材,相关语言点也列举相应的例句;汉语教师也应该重视这类词语,并对教材进行有效地扩充;学生在学习中遇到这类时间词语时,如果不知道如何表达一定要及时询问老师,寻求正确的答案。第六章总结本文的主要观点,总结本文的不足之处和有待加强的地方。我们发现巴基斯坦学生在习得这类时间词语的时候确实存在问题,甚至到高级学生还是会出现很多偏误,其中词汇的内部偏误率很高,以及在语法方面作补语时偏误率很高,因此在教材、教师教学、和学生自身方面都应该引起重视。(本文来源于《四川师范大学》期刊2019-05-14）
于浩（NATDANAI,POTHONG）[3]（2019）在《泰国学生汉语时间词语习得偏误分析及教学对策》一文中研究指出在汉语中,时间词语一直都扮演着非常重要的角色,从多方面、多角度影响着我们的语言表达。由于文化的差异和此类词汇本身的复杂性,泰国学习汉语的学生在学习此类词汇时容易走进一些误区。本研究以泰国学生学习汉语时间词时常见的偏误类型作为研究对象,深入探讨和分析了偏误的种类、差生原因和应对办法,旨在更深入细致了解泰国学生学习汉语的特点和知识掌握情况,并以此为基础更好地开展相关的教育教学活动,促进对外汉语教学的发展。本研究多方位、系统性地将汉语中的时间词语和泰语中的时间词语进行比较,并且经过深入的研究,找出了两种语言时间词的特点和差异,并以此为基础综合分析泰国学生学习汉语使用汉语时间词语可能会产生的偏误及解决方案。本研究以泰国苏叻他尼皇家师范大学和泰国洛坤诗娜卡琳皇太后中学作为调查对象,根据综合性、全方位的分析和归纳,将泰国学生学习汉语使用汉语时间词语可能会产生的偏误进行了系统性地分类和考证。第一章汉泰时间词语比较,主要内容是对汉泰时间词语的概略、分类和时间词语的语义特点归纳起来。然后汉泰时间词语的概略、分类和语义特点进行对比。第二章泰国学生汉语时间词语偏误调查分析,经过系统性的分析和研究,将汉语言时间词的偏误类型分为:遗漏偏误、误加偏误、误代偏误、错序偏误以及生造偏误。并且坚持具体问题具体分析,通过深入的事例进行研究,掌握泰国学生学习汉语的情况和特点。第叁章泰国学生习得汉语时间词语偏误的成因分析,主要阐述的是偏误的成因,并且进一步跟进其性质的不同,将成因归纳为内在原因和外在原因两种类型,并且以此为理论基础进行定性分析,然后结合实际情况进一步推演出纠正偏误的分析方案。第四章对泰国学生的现代汉语时间词语的教学对策,这部分本人针对在泰国教师的教学方法,汉语教材和泰国学习汉语的学生提出了建议。最后部分是结论为工作论文的总结。(本文来源于《辽宁大学》期刊2019-05-01）
谢丽娜[4]（2018）在《现代汉语新闻语篇时间词语用特点——评《现代汉语新闻语篇的结构研究》》一文中研究指出新闻语篇应用的结构研究是现代汉语语篇研究中的一个重要方向,与其他类型的现代汉语语篇研究不同的是,新闻语篇因其较强的时效性而通常在时间词语的叙事和运用规律的研究方面更显重要。娄开阳《现代汉语新闻语篇的结构研究》综合了现代汉语新闻语篇结构的重要研究成果,通过语料的遴选和建库,对大量新闻语篇进行了结构的分析和阐释,通过篇章结构语法的应用研究来探讨现代汉语新闻语言应用中的结构和语法要素,从而在大量数据和案例的归纳和总结的基础上挖掘现代汉语新闻语篇的结构规律。在现代汉语新闻语篇的研究中,时间词语用特点的分析(本文来源于《新闻》期刊2018年09期）
廖加丰[5]（2018）在《义近类时间词语用功能辨析——以“刚”“刚刚”“刚才”为例》一文中研究指出义近类时间词在日常语言交流、运用过程中,往往存在一定的误差,本文拟通过对"刚""刚刚""刚才"等一组义近类时间词在语用功能上的辨析,以促进人们能够在日后的使用过程中更加恰当、准确地选择用词。(本文来源于《课程教育研究》期刊2018年27期）
饶宏泉[6]（2018）在《从时间推进看时间词语的篇章功能》一文中研究指出文章以篇章的重要组织机制"时间推进"为视角,基于篇章语料,从宏观和微观两个层面,系统探讨了时间词语对时间推进的影响机制,呈现时间词语的篇章功能。宏观层面,时间词语能界定时间区间,发挥定位和指量的双向功能,时间推进模式可以区分出单线推进模式和主辅并进模式;微观层面,时间词语是为篇章引入新的参照时间的触发器,但引入机制因构成类型而异。研究显示,时间词语在篇章时间推进系统中发挥了重要作用。(本文来源于《汉语学报》期刊2018年01期）
张新颖[7]（2018）在《从社会语言学的角度看吕村集村时间词语的使用情况》一文中研究指出本文依据社会语言学理论,以吕村集村时间词语为语料,通过调查问卷法,了解到吕村集村时间语词的使用情况,发现吕村集村方言时间词语正在发生着变化以及方言时间词语的变化是受到被调查者的年龄、职业、受教育程度以及语言能力等因素的影响而产生的。(本文来源于《名作欣赏》期刊2018年02期）
王灿龙[8]（2017）在《谈以“生”“死”为参照的几个时间词语》一文中研究指出本文主要讨论与"生""死"相关的几个时间词语。人的"出生""死亡"这两个事件将时间流分成几个不同的部分,以二者为参照的时间词语分别是"生前""生后""死前"和"死后"。逻辑上,"生后"所表示的时间应该与"死前"所表示的时间重合;"生前"表"出生之前","死后"表"死亡之后"。但实际情况是,"生前"表"在生之日",与理论上的推衍不一致。"死前"仅表死亡之前的邻近时间。"死后"不与"死前"对称,所表时间可短可长。"身后"是表"死亡之后"的另一个词。就现代汉语来说,只有"生前"和"身后"是词,"死前"和"死后"均为短语("生后"罕用)。本文重点探讨这些词语的生成理据及表义特点等,并重点比较"生前"和"死前"的诸多不同,结果显示这两个词不具有同义关系。(本文来源于《中国语文》期刊2017年05期）
黄露阳[9]（2017）在《外国学生顺叙写作中的时间词语使用分析》一文中研究指出分析外国学生看图顺叙写作中的时间词语使用情况,发现学生:不会使用表时间推移的词语;滥用"VP的时候";频繁或重复使用时间词语;语义不连贯强用"然后"来衔接。为此提出建议:顺叙写作中,要注意引导学生使用表时间推移的说法;和时间词语的使用相比,开发学生内容写作潜能更为重要。(本文来源于《现代职业教育》期刊2017年24期）
马国彦[10]（2017）在《句首时间词语的加“每”量化与允准:从句子到语篇》一文中研究指出由于分配性全称量化词"每"是通过逐指个体关涉全体的,因此当"每"修饰时间词语作叙述性语句的句首状语时,必须得到表示相对恒常状态的复数性事件的允准。句子层面的允准有两种情况:显性标记允准和隐性方式允准。如果句子未能或无法满足允准的要求,就必须结合上下文从语篇中寻求解释,量化问题由此就成了语篇现象,可围绕量化时间词语的辖域进行章法分析。研究显示,探讨句首时间词语的加"每"量化运作,有助于加深对句法和语篇之间界面关系的认识。(本文来源于《当代修辞学》期刊2017年04期）
时间词语论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
对于二语学习者来说,时间词语的形式、用法都十分的复杂,使得二语学习者在使用过程中出现各类偏误。以“年、月、日、天、号”等时间单位词构成的时间词语往往在汉语教学中被简单地处理,学生也很难主动地去探究时间词语的使用,但是这些词语会影响留学生的汉语表达水平,因此,值得我们细加探讨。本文以巴基斯坦学生为观察对象,运用中介语理论、偏误分析理论、语块理论等理论为研究理论基础,采用文献研究法、问卷调查法、偏误分析法等方法来考察学生对“年/月/日”类时间词语的习得情况,归纳分析学生在使用时存在的偏误和偏误原因,给对外汉语教师教授提供相应的教学策略,也为学生学习这些词语总结一定的方法。本文分六章来分析巴基斯坦学生习得“年/月/日”类时间词语:第一章介绍了研究的起源和意义,总结了学术界现有的研究,阐明了研究对象,介绍了研究的理论基础和研究方法,并阐述了语料库的来源。第二章从本体出发分析时间词语的范围、形式、分类,并根据“年、月、日、天、号”等时间单位词的词性和词类归属研究构成的时间表达形式、构成时间词语的句法功能。时间的表达形式分为时点词、时点短语、时段词、时段短语四种,其中时点词语可以作主语、谓语、宾语、定语、状语等五种句法成分,时段词语可以作主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等六种句法成分。第叁章基于《HSK标准教程》对“年/月/日”类时间词语的在教材中分布情况进行分析。我们发现初、中、高叁个级别中,初级课本中的“年/月/日”类时间词语最多(时间名词占多数),但是在词汇和语法部分却对这些词语涉及较少。第四章以巴基斯坦卡拉奇大学孔子学院汉语学生为考察对象,考察学生习得“年/月/日”类时间词语的表达情况及出现的偏误。我们考察的对象涵盖叁、四、五级,并且偏误率呈阶梯状下降。学生在习得时出现了词汇、语法两种偏误,为词语的内部偏误、时点和时段的混用、时间表达错序和语法方面的误用。第五章从教学出发基于教材编写、教师教学、学习者的学习叁个方面对巴基斯坦学生习得“年/月/日”类时间词语的教学提出相应的策略和建议。教材方面应该把此类词语编进教材,相关语言点也列举相应的例句;汉语教师也应该重视这类词语,并对教材进行有效地扩充;学生在学习中遇到这类时间词语时,如果不知道如何表达一定要及时询问老师,寻求正确的答案。第六章总结本文的主要观点,总结本文的不足之处和有待加强的地方。我们发现巴基斯坦学生在习得这类时间词语的时候确实存在问题,甚至到高级学生还是会出现很多偏误,其中词汇的内部偏误率很高,以及在语法方面作补语时偏误率很高,因此在教材、教师教学、和学生自身方面都应该引起重视。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
时间词语论文参考文献
[1].彭曙蓉.元末行旅避难词及其时间词语的审美价值阐释[J].衡阳师范学院学报.2019
[2].刘燕.巴基斯坦学生“年/月/日”类时间词语的习得偏误研究[D].四川师范大学.2019
[3].于浩（NATDANAI,POTHONG）.泰国学生汉语时间词语习得偏误分析及教学对策[D].辽宁大学.2019
[4].谢丽娜.现代汉语新闻语篇时间词语用特点——评《现代汉语新闻语篇的结构研究》[J].新闻.2018
[5].廖加丰.义近类时间词语用功能辨析——以“刚”“刚刚”“刚才”为例[J].课程教育研究.2018
[6].饶宏泉.从时间推进看时间词语的篇章功能[J].汉语学报.2018
[7].张新颖.从社会语言学的角度看吕村集村时间词语的使用情况[J].名作欣赏.2018
[8].王灿龙.谈以“生”“死”为参照的几个时间词语[J].中国语文.2017
[9].黄露阳.外国学生顺叙写作中的时间词语使用分析[J].现代职业教育.2017
[10].马国彦.句首时间词语的加“每”量化与允准:从句子到语篇[J].当代修辞学.2017