专家型教师成长的实证研究 ——以特级教师刘运来为个案

论文摘要

随着教育改革的不断深化,对教师专业发展提出了新要求和新挑战。教育改革首先是教师的改革,教育改革的成败关键在于教师,争取早日成为专家型教师和主动走专业发展之路已成为广大教师的共识。本研究在专家型教师的特征框架和教师专业发展阶段论的指导下,综合运用访谈法、个案研究法和叙事研究法,在系统分析国内外专家型教师和特级教师相关文献的基础上,讨论了专家型教师和特级教师的定义及两者之间的关系,并以特级教师刘运来为研究个案,验证和补充了专家型教师特征框架,丰富了教师专业发展的案例。研究认为,教师的专业成长之路是教师在实践中不断反思和完善的过程,要成为一名专家型教师,需从知识、能力、人格和行为四方面来提升其专业水平,得出教师专业发展的有效途径是“学”、“教”、“研”、“写”四位一体。本研究共分为五部分:第一部分:绪论。主要介绍了研究缘起,提出研究问题,论述了研究方法、研究的实施过程和意义。第二部分:文献综述。围绕研究问题,对国内外专家型教师的研究现状进行了文献分析。第三部分:理论探讨。在充分梳理和整合相关文献的基础上,对专家型教师、特级教师等概念进行界定,概括出专家型教师与特级教师的关系,以教师专业发展阶段论和专家型教师特征为理论基础。第四部分:个案研究。以江西师大附中特级教师刘运来成长为研究个案,在展现其专业成长故事的同时,结合理论基础,找到两者之间的契合点,以形成对各个阶段教师成长有帮助的结论。第五部分:研究启示。主要阐述了对教师专业发展的启示,分析影响专家型教师成长的因素、方法和路径,以期最终达到走向专家型教师的目的。通过以上个案研究得出,教师要实现教师专业发展并真正成长为一名专家型教师,光靠课堂是不行的,只有不断提高知能水平,提升人格魅力,努力发挥自主内驱力,不懈努力,坚持思考才能真正走出一条成功的专业发展之路。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 1.1 研究缘起
• 1.1.1 教育诉求：教师专业化发展
• 1.1.2 教师发展需求
• 1.2 研究问题
• 1.3 研究方法
• 1.4 研究的实施过程
• 1.5 研究的意义
• 第二章 文献综述
• 2.1 国外研究现状
• 2.2 国内研究现状
• 第三章 理论探讨：专家型教师的特征
• 3.1 相关概念界定
• 3.1.1 专家型教师
• 3.1.2 特级教师
• 3.1.3 特级教师与专家型教师的关系
• 3.2 教师专业发展阶段理论
• 3.3 专家型教师的特征
• 第四章 个案研究：特级教师刘运来的专业成长历程
• 4.1 教师的知识特征
• 4.1.1 知识内容
• 4.1.2 知识结构
• 4.1.3 知识转换
• 4.1.4 知识呈现情景化和实践化
• 4.2 教师的能力特征
• 4.2.1 教学监控能力
• 4.2.2 课程设计能力
• 4.2.3 洞察力
• 4.2.4 创新能力
• 4.2.5 科研能力
• 4.2.6 反思能力
• 4.3 教师的人格特征
• 4.3.1 自我意识
• 4.3.2 创造性品质
• 4.3.3 职业情感
• 4.4 教师的行为特征
• 4.4.1 有关教学方面
• 4.4.2 有关学生方面
• 4.4.3 专业发展方面
• 第五章 对教师专业发展的启示
• 5.1 专业知识是教师专业成长的依托
• 5.2 能力是教师专业成长的助动器
• 5.3 人格魅力是教师专业成长的润滑剂
• 5.4 行动是教师专业成长的起点
• 结论
• 参考文献
• 附录
• 附录一 访谈提纲
• 附录二 刘运来老师科研论著汇总
• 致谢
• 在读期间公开发表论文（著）及科研情况