杨莹成都第十八中学校610072
【摘要】阅读教学是语文教学的中心枢纽，它对发展学生语言能力和思维能力，激发想象力和创造潜能有重要意义。但实际的阅读教学却大多高耗低效，课堂枯燥沉闷，学生主体地位缺失，为此，笔者提出激趣增效,提高阅读教学有效性的主张，并探讨了实现这一主张的四点策略：1、通过预习让学生熟悉文本是让阅读教学活起来的基础。2、读书交流会使阅读教学丰富多彩。3、诵读与编演课本剧让阅读教学活泼生动。4、激发学生的想象力，读写结合，能使阅读教学活力四射。
【关键词】阅读教学；现状；策略
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）03-087-01
一、中学语文阅读教学现状分析
1、教法单调，模式陈旧，将时间浪费在不必要的地方。教师往往习惯于已形成的教学模式，不管文本现代文还是文言文，不管体裁是诗歌还是戏剧，教学都千篇一律，如先扫除字词障碍，再分段，概括段落大意，总结中心思想，最后分析写作特点等。学生体会不到不同文体的精妙，想象力、创造了无处发挥，只觉呆板无趣。而且这种讲解面面俱到，占用了大量课堂时间，但事实上学生拿到一篇文章，读过一遍后已能明白十分之六七，教师要解决的只是引导学生理解剩余的十分之三四，可我们的语文课堂却把大量的时间浪费在学生已经理解的内容上，如此教学，学生岂能不厌？
2、受应试教育影响，看重所谓的统一正确答案，忽视学生在阅读中的主体地位，个性化理解。现行的考试制度使阅读教学出现了应试化倾向，教师总担心学生答题不准确，就把自己对教材重难点的分析，习题答案下成断语，让学生一字不漏地记下来。而且教师自觉不自觉地受到考试题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成标准化、唯一化的答案，限制甚至扼杀了不同学生各自充满灵性化的解读，过分把控课堂，大搞一言堂，造成学生懒于思考，坐等笔记的局面。
3、听说读写分离，阅读教学局限于仅仅理解文章思想情感，写作手法只是笔记上的条款，而没能有意识地用于学生实际写作中。学生普遍感受不到阅读教学的作用，觉得没意思，提不起学习的兴趣，造成课堂死气沉沉，老师唱独角戏。
二、让阅读教学活起来动起来的几点策略
（一）通过预习让学生熟悉文本是让阅读教学活起来的基础。
高中所选文本往往较长，课堂教学时间有限，难以让学生当堂通读，不提前预习来熟悉文本，课堂上就会不知所云，只能被牵着鼻子走。所以，我要求每课预习，为保证不流于形式，规定以书面作业方式呈现预习成果。一般有这几项要求：1、通读全文后查找生字词（注音，辨析形近字，释义）。2、古文、古诗词要翻译。3、自行概括文本主要内容和表达的思想情感。4、名家名作要积累文学常识.5、对喜欢的句段作批注。其中1和4点属于基础知识积累，是希望学生有意识地养成整理的习惯。第3点是训练学生整体把握和概括能力，这一向是他们的软肋。第5点则希望把阅读引向纵深，让学生读出个性,这也是教学中使课堂活跃，促进师生互动、生生互动的重要条件。教学中，我让学生交流他们的批注，常能收获惊喜，学生们也感兴趣，。他们或惊叹同伴的睿智，或因不同观点激烈争论，或由他人启发产生新的想法。比如学《庄子：在我们无路可走的时候》，有的同学接纳欣赏庄子，写诗赞到：“是一节瘦竹/挺拔于晦湿的林间！/是一株月桂/守望着心灵的月亮。”；有的对庄子的选择提出质疑，写出《庄子，我想对你说》的思辩性文字。学生动起来，教学就真正落到了实处。
（二）读书交流会使阅读教学丰富多彩。
阅读是一种体验，最具个人性特征，由于各人的认知结构、人生态度、性格爱好和阅读经验不同，所获得的感受或结论也就不会完全相同。所以我们要让学生参与阅读的意义创造，在这个过程中学生固然会产生一些误读或者不解等，但是却可以让他们自由释放个人阅读文本的体验，通过生生间的撞击、交锋和教师的指导点拨，学生就能相互取长补短，寻求共同的认识，达成较正确的理解。
为此，我在阅读教学中设计了“读书交流会”这种形式，“读书交流会”是指就学生阅读的心得体会展开的交流活动。它是阅读的深化和拓展，它是架在“读”与“说”之间的桥梁。以读引说，以说促读，相得益彰互为补充，使不同层次类型的学生在参与和吸收中完成与阅读文本较深层次的对话。
（三）诵读与编演课本剧让阅读教学活泼生动。
众所周知，戏剧本就因其形象生动吸引学生,学生可以在表演中获得更多参与的乐趣。另外，编演课本剧,需要细读文本,还要大量的细节的补充和语言的创造,这有助于学生更好地理解文本内容。因此编演课本剧也是让阅读教学活起来动起来的不错方法。不仅戏剧单元的教学可以采用，其实文言甚至诗歌教学用此方式也可收到意想不到的效果。比如学习《李清照词两首》，我请学生设计一个剧本，表演女词人悲欢离合的一生。学生根据她的诗词，选取了早期描写相思离愁的《一剪梅》《醉花阴》，后期描写伤时感乱的《武陵春》《声声慢》，以及著名的《夏日绝句》，写成了三幕剧，完整再现了李清照早期的幸福闲适，南渡后的凄苦孤独和她不同当时一般女子的独特的个性。学生的阅读这样广，构思如此巧，让人赞叹。
（四）激发学生的想象力，读写结合，能使阅读教学活力四射。
借题发挥，即要求学生根据文本提供的信息，展开想象，生发开去，模仿文本进行写作，从而达到深入研读文本的目的。如学习柳永词《望海潮》时，我要求学生模仿该词的内容和写法，填词一首，夸一夸自己的家乡。大家深入探究发现该词从杭州的地理位置、历史传统、自然环境、百姓生活等方面表现了这座城市的美丽与繁华。写法上用了点染和铺陈。受此启发，学生很快找到了夸的内容和写法，兴奋不已，创作热情高涨，当堂写下夸赞成都的《望海潮》，争先恐后的展示自己的作品，课堂时时发出笑声、赞叹声。
三、结束语
以上内容是我根据教学中发现问题，形成的个人粗浅的思考和初步的实践探索，想来有不少需要修改完善的地方，特就教于各位方家，如果还能对同行们有一点用处的话，那是我的意外之喜了。