黄媛
（重庆市南川区隆化第一小学校）
摘要：阅读，对大家来说并不陌生，但一提到阅读，人们往往只想到语文阅读，很少有人提起数学阅读。我校每周开设了两节数学早读课，多数老师也用来上了数学新授课。数学阅读能力培养，现状不容乐观。随着社会的发展，科技的进步及“社会数学化”，只具有语文阅读能力是不够的。一线教师必须意识到数学阅读的重要性，努力培养学生的数学阅读能力。
关键词：数学阅读策略培养自学能力
数学老师们在教学时，是不是经常会发现有些学生会做计算题，但是解决问题就是不会，或者经常理解错误，误解。但是，只要老师将题目读一次，有些学生又会茅塞顿开。问题出在哪了呢？就出在学生的数学阅读能力差，不能正确理解题目的意思。因此，提高学生数学的数学阅读能力非常重要。
数学阅读不像语文的文字阅读，同时，数学阅读过程也是一个猜测、想像、理解，推理的认知过程。那么，数学教学中，如何指导学生进行数学阅读，以提高课堂教学质量，培养其数学阅读能力呢?下面谈谈我的一些想法。
一、数学阅读特点分析
很多学生喜欢看书，那是因为读书，让他身临其境，可以让他了解很多有趣的故事。但是，数学阅读材料不像语文阅读材料那样通俗易懂而富有趣味。数学语言形式多样，有文字语言、符号语言和图形语言，在数学阅读材料中，三种语言交叉运用，转换频繁，因此，数学阅读常要求大脑建立起灵活的语言转化机制，如把符号语言或图形语言转换为文字语言；把文字语言转换为符号语言或图形语言等等。数学阅读材料还非常严谨、简洁，数学材料在语言叙述上讲究简练，一字之差，其意义就相差甚远。数学知识具有抽象性，数学材料中反映数学知识的生活原形，展现知识发生过程的分量不多，大都是经过多次抽象后的纯理论性的，由概念、公式、定理经严谨的逻辑推理得出的结论。在数学阅读过程中，记忆、理解、抽象、综合、分析、归纳、类比、联想等思维活动都需要充分调动才能达到好的阅读效果。
由此可见，数学阅读的难度是比较大的，只有用心去培养，阅读能力才能逐渐提高。
二、数学阅读能力培养。
（一）分段重点训练。
1.低段不包办。很多学校数学教学都有这样的惯例，那就是低段学生的数学阅读由教师或家长包办代替。不错，一二年级的孩子识字量少，会认的字确实不多，但低段数学的文字语言本来就少，它们是以图形和符号为主。在低段教学时，教师不能包办，要会引导学生把符号和图形放到一个个具体的情景中，或者用一个个的小故事“用自己的语言来说一说”，长期不断地口头描述，能让学生养成良好的阅读习惯，慢慢地看到图形和符号就会不自觉的转化成文字语言。
2.中段培养专注度。有这样一个事例让我印象深刻，四年级的女儿回家向我请教单元测试题中的一道题，可是当她开口请教时记不清题了，连题意都不完整了。数学题的文字简洁，内容不多，很多孩子读一遍或者两遍之后却不能复述，更不要说能一字不差的背下来了，原因就在于专注度不高。教学时，从三年级开始，我都有让学生复述题目的习惯，大屏幕出示题目之后，一般先让全班齐读一遍，然后独立阅读，读着读着，黑掉屏幕请孩子们继续阅读，刚开始有的孩子完全蒙掉了，慢慢的他们的读题速度慢下来了，专注度高起来了。在训练前期，题目内容不必要求学生一字不漏全部背诵，可以复述清楚题意即可，慢慢地必须要求一字不漏，因为有时一字之差题意全变。
3.高段重方法。数学阅读不是简单的流畅地富有感情地通篇阅读，而是指学生在阅读的过程中有所获得，提炼信息。因此，阅读时教师要让学生明确阅读的目的，带着自己的目标或疑问去阅读，能够经过阅读来提炼自己有用的信息。比如，我们在对解决问题阅读的时候，教学中，我常要求学生“读题三遍再下笔”，“一读”理解题意；“二读”会用自己的话解释题意，找出问题；“三读”找出关键点，找出数量关系。学生逐渐养成了解题前认真阅读题目的习惯，正确率也大大提高。例如：“甲乙两车从相距500千米的两地同时出发相向而行，4小时后还相距全程的五分之一，已知甲车每小时行55千米，乙车每小时行多少千米？”首先学生题，找出问题“乙车每小时行多少千米”，然后在问题中寻找解题的思路，要求乙车的速度就必须知道乙车所行的路程。然后，再读题目分析数量关系，要求乙车所行的路程就必须先求出两车4小时共行的路程，500×﹙1－1／5﹚是400千米，再减去甲车的路程就是乙车所行的路程400－55×4=180千米，180&pide;4=45千米算出乙车的速度。因此，在阅读解决问题的时候，学生可以先阅读问题，然后从问题中找出解题方法，最后带着问题带着目的去阅读题目，这样既能让学生更好的理解题目，又能缩短学生解题的时间，合理而不为。
（二）注重阅读策略培养
1．咬文嚼字，重复阅读。数学阅读首先要认真仔细，必须读懂到每一个字、每个词、每个单位。有些较长的题目，要利用语文阅读中缩句的方法，提炼出主要的数学信息和数学问题。如，“一辆汽车从甲地开往乙地，行了全程的1／3时，离中点还有25千米，甲乙两地相距多少千米？”出示题目后要引导学生反复阅读，抓住“中点”一词，让学生明白就是全程的1／2，把全程看做单位“1”，那么25千米就相当于全程的（1／2－1／3）=1／6（对应分率）。
2.多感官参与，理解阅读。
阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等多种感官充分协同参与。运用各种符号把重要内容做好记号，用提纲式标题摘录要义，用小段文字注明自己的感受与认识，用具有典型意义的实例解释教材中抽象的表述等等，培养学生“边阅读，边思考”的习惯。比如，“反比例”的教学，因为有“正比例”的学习经验，可以先让学生自学，仔细阅读书上内容，动手用表格分析数据，找出反比例的意义；再想想正比例和反比例的区别，找出几组成反比例关系的量和小组同学交流一下，最后教师再简明扼要地抓住重点、易错点进行讲解。这样学生不仅能很好地理解意义，也提高了自学能力。
3.课外延伸，读写结合。将数学阅读延伸至课外，不仅可以使学生利用更多、更广的渠道获取所需要的信息，更增加了学生在收集、阅读、展示中的体验，让学生们在参与中感受到了数学知识的博大精深和魅力所在。比如，学习了“能被3整除的数的特征”后，可让学生课后探究“能被9整除的数的特征”；学习了“比的意义”后，引导学生收集“生活中的比”，了解“黄金分割在生活中的应用”；学习了“我会用计算器吗？”之后，安排学生搜集“计算工具的演变、发展过程”的相关资料，做成“数学小报”在班级展示。数学日记的编写是课外延伸的重要手段，教师可鼓励学生把课外积累的数学名言，数学小故事，数学笑话，写入日记，还可以引导学生在日记中加入经典题型解析，知识预习复习，学习反思或收获，增加积累，增进阅读。
未来社会越来越数学化，要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此，在数学教学中要重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领，让数学课堂因阅读而变得更加有滋有味。当然，培养数学阅读能力是一个长期的过程，也是一个循序渐进的过程，需要师生长期的共同努力。培养学生数学阅读能力，我在路上。