教师教育技术能力培训项目设计研究 ——以教学人员教育技术能力初中级培训教材建设为例

论文摘要

目前,我国已经全面启动了全国中小学教师教育技术能力建设项目,本文选择教师教育技术能力培训项目的设计作为研究内容,旨在通过对一线教师的实际需求的分析,探索在培训实践过程中,如何保障培训项目的有效实施。本文在对教育技术培训项目进行任务分析的基础上,运用设计思维和设计研究提供的研究范型,建立了教育技术培训项目设计研究的路径架构,并以培训项目的分析、设计与评价作为全文的基本结构。论文以培训项目分析的学理基础为起点,分析了影响培训项目设计的因素,以及教师的教育技术能力需求。进而讨论了培训项目设计思维的形成与发展。并以培训项目实施方案设计和学习活动设计作为研究的主要内容。对于培训项目的设计而言,更为重要的是能够在项目设计过程中率先践行项目理念,并能够通过具体的学习活动体现出来.因此本文将此作为重点研究内容,并将学习活动过程概括为“理解-创建-分享-评估”（UCSA:Understanding,Creating,Sharing,Assessing）模型,并对该模型的四个要素的活动设计进行了详细探讨。在活动设计过程中,坚持从教师的日常工作场景出发,强调尊重教师的原有经验与认知规律,注重能力培养的层次性。文章还对项目的设计进行了评价,并充分利用大量数据来证明了培训项目设计思维的发展与有效性。最后还对项目设计进行了反思。在研究过程中,以广泛的实践为基础,并注意运用逻辑分析的方法,形成了关于培训项目设计的基本结论,而这些结论的完善和发展还需要不断的实践。

论文目录

• 图表索引
• 摘要
• Abstracts
• 前言
• 第一章 教育技术培训项目任务分析
• 第一节 教育技术培训项目的产生背景
• 一 教师教育技术能力建设的国际化背景
• 二 我国教师教育技术能力建设项目概述
• 第二节 培训项目设计研究的主要问题与需求分析
• 一 培训项目设计研究拟解决的主要问题
• 二 培训项目设计研究的需求分析
• （一） 项目的规模决定了需要进行培训项目设计研究
• （二） 项目的内涵决定了需要进行培训项目设计研究
• （三） 项目的目标决定了需要进行培训项目设计研究
• 三 培训项目设计研究的主要意图
• 第三节 本论文的基本研究方法与框架
• 一 本论文的基本研究方法
• 二 本论文的基本研究框架
• 第二章 培训项目设计研究路径架构
• 第一节 设计与培训项目设计
• 一 设计的基本内涵
• 二 培训项目设计
• 第二节 培训项目设计研究模型创建
• 一 培训项目设计研究的方法论基础
• （一） 关于教学设计思维
• （二） 关于教育行动研究
• （三） 关于教育设计研究
• （四） 方法论基础对培训项目设计的启示
• 二 培训项目设计研究模型
• （一） 研究模型的创建思路
• （二） 培训项目设计研究模型的创建
• 第三章 培训项目分析
• 第一节 培训项目分析的学理基础
• 一 设计理论发展聚焦于以分析为起点
• 二 分析能力是新手设计者与专家设计者的主要区别
• 第二节 培训项目设计的影响因素分析
• 一 项目设计的条件因素分析
• 二 项目设计的认知过程因素分析
• 第三节 教师教育技术能力需求分析
• 一 培训中的教师学员的现状
• （一） 多样的学科背景
• （二） 复杂的认知基础
• （三） 多元化的教育观
• （四） 不同的求知需求
• 二 学习需要的存在与激发
• （一） 影响学习需要的因素
• （二） 教育技术培训中的学习需要引领
• 三 能力需求的发现与生成
• （一） 教师教育技术能力的输入与输出
• （二） 教师教育技术能力需求建设
• 第四章 培训项目设计
• 第一节 培训项目实施方案的设计构想与演变
• 一 培训项目实施方案的价值观基础
• （一） 教师知能的多样化
• （二） 培训项目实施方案设计的价值观
• 二 培训项目实施方案设计
• （一） 培训项目的实施方案设计的思维演变
• （二） 培训项目实施方案细化的基本思路
• 第二节 培训项目的学习活动设计
• 一 培训项目的学习活动模型
• 二 指向理解的培训项目活动设计
• （一） 关于“理解”的理解
• （二） 培训内容的编列
• （三） 培训活动的组织
• 三 培训活动中的成果创建
• （一） 成果意识的建立
• （二） 培训成果的创建
• 四 培训中的分享活动设计
• （一） 主旨性对话策略的界定
• （二） 主旨性对话策略的要义分析
• （三） 主旨性对话策略的适用性分析
• 五 培训中的评估活动设计
• （一） 面向效能的过程性评价活动设计
• （二） 反思中的教师专业成长
• 第五章 培训项目评价
• 第一节 培训项目评价的视点透析
• 一 项目评价的焦点与任务
• 二 评价培训项目的方法论基础
• （一） 项目评价的一般方法论
• （二） 基于Benchmarking的评价方法论
• （三） 培训项目的评价循环模型
• 第二节 培训项目设计思维的发展
• 一 国内教育技术培训的典型形式
• 二 设计思维的形成与发展过程
• （一） 小学与中学版的设计思维启蒙
• （二） 标准的解读与设计思维的变化
• （三） 三级培训设计思维的形成与发展
• （四） 试点培训与初级培训实施详细方案的完善
• （五） 边开发边实践的中级设计思维形成之路
• 三 实用观导向的教育技术培训项目设计思维
• 第三节 培训项目成果与评价
• 一 培训项目设计效能检验
• （一） 扬州试点后的反馈数据
• （二） 鹤壁试点后的反馈数据
• （三） 两次试点后的主要比较
• （四） 培训学员的学习感言
• （五） 以培训激活教师的潜能
• 二 面向教师学员的项目设计制品
• （一） 立体化的培训资源建设
• （二） 不同层次培训教材的衔接
• 第六章 培训项目设计研究反思
• 一 影响培训项目设计的问题观察
• （一） 关于“标准”的标准问题
• （二） 活动设计与教师需求的统一性问题
• （三） 活动设计要素的分解与联系问题
• 二 提高培训项目实施效能的再思考
• （一） 确立教师教育技术能力结构
• （二） 明确教育技术能力建设层次
• （三） 形成体现教育技术理念的实施方案
• （四） 组建可信的教师培训师资队伍
• （五） 建立有效的教师教育技术能力评价体系
• 参考文献
• 致谢