导读:本文包含了院校合并论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:院校合并,档案管理
院校合并论文文献综述
李敬[1]（2019）在《院校合并后档案管理工作初探》一文中研究指出我国教育领域改革工作持续深化,各大院校之间掀起一股合并"浪潮",但院校合并为档案管理工作带来了许多新问题。本文将以档案管理作为主要研究对象,从院校合并对档案管理的影响入手,在明确院校合并后档案管理存在问题的基础上,结合笔者多年工作实际,针对如何有效落实院校合并后的档案管理工作进行分析研究。(本文来源于《办公室业务》期刊2019年18期）
陈丰盛[2]（2018）在《华东地区十一所神学院校合并为金陵协和神学院》一文中研究指出1952年11月1日,华东地区十一所神学院校合并而成的金陵协和神学院在南京金陵神学院原址正式开学,由吴耀宗担任董事会主席,崔宪详、陈崇桂、邵镜叁担任副主席,特聘丁光训为院长,诚质怡、丁玉璋为副院长。金陵协和神学院在信仰、制度、组织、仪式上采用互相尊重的原则,吸纳不同宗派、不同神学观点的教师和学生,其宗旨是:"培养灵命,研究圣道,提高爱国主义的觉悟和认识,为新中国的基督教会造就各种工作人员,传扬福音,服务人民,推进叁自革新运动。"(本文来源于《天风》期刊2018年05期）
宋萑,冯海洋,李子建[3]（2018）在《师范院校合并升格背景下的教师教育者专业困境——以一所地方新建本科院校为例》一文中研究指出教师教育者的专业化已成为必然趋势,然而国内外对教师教育者的相关研究却明显不足。因此,本文以生态取向的教师专业发展理论为研究视角,采用质性研究方法,对教师教育者的教学工作状态及其影响因素进行了探究。本文以X学院为个案,运用访谈、观察、实物收集等技术方法收集资料,采用扎根理论叁级编码的方式进行分析。研究发现:教师教育者处于职业倦怠和情绪劳动的状态中,其原因包括,学生出于市场化的要求而选择不配合;学校对教师教育者缺乏支持;教师文化不良。其背后是:教师教育者的情绪劳动与倦怠中的身份转型困境;中师升格的"量质落差";市场化进程中"变"与"不变"的冲突;高校管理中"收"与"放"的权衡。(本文来源于《教师教育研究》期刊2018年01期）
康力[4]（2017）在《院校合并后综合性大学医学学科管理模式的总结与探讨》一文中研究指出我国医学院校与综合性大学合并在促进医学学科发展的同时也存在若干问题。今后必须要在遵循综合性大学办学规律和医学学科发展规律的基础上,进一步明确医学院在综合性大学中的特殊性,从管理制度、组织架构、权利分配、人才培养、学科建设、文化融合等方面厘清大学与医学院各自的定位和职责,充分释放体制机制改革所带来管理效益,推动我国综合性大学医学学科持续、稳定、高效的发展,为"健康中国"战略做出更大的贡献。(本文来源于《医学与哲学(A)》期刊2017年08期）
韦洁璨[5]（2016）在《中国与越南高等院校合并的对比分析》一文中研究指出中国与越南两国在教育发展上有诸多相似之处,上世纪90年代对高等院校的合并调整就是明显的例证。两国高校合并行为都带有明显的政府强制性,是两国进行教育改革的必行之计与必然趋势。中越两国高校合并有相同点,也有各自的特殊性和差异性,本文即是针对这些异同点来进行对比分析,揭示合并对于两国高等教育发展的影响。(本文来源于《亚太教育》期刊2016年26期）
晏绍奎,田引黎[6]（2016）在《二叁本院校合并招生新常态下电信专业培养方式探讨》一文中研究指出二叁本院校合并招生已在很多省份展开,本文针对这一教育新常态形式,在本校电子信息工程专业中提出责任制的培养模式,同时针对市场需求和学生意见并结合高校自身实际情况,对电子信息工程专业课程作出探讨和完善,旨在提升叁本院校电子信息专业的综合竞争力。(本文来源于《科技视界》期刊2016年25期）
陈鹏,陈海波,祁祺,张红涛[7]（2016）在《院校合并后医学教育的得失》一文中研究指出张甜是复旦大学临床医学院五年制本科生，每次跟别人介绍自己的学校时，她总会下意识地补充一句，“也就是原来的上海医科大学”。然而，早在16年前上海医科大学就已经不存在了。2000年，原上海医科大学与复旦大学合并，成为复旦大学医学院（现复旦大学上海医学院）。$(本文来源于《光明日报》期刊2016-08-25）
周静,刘全菊,张青[8]（2016）在《高职高专学校与地方本科院校合并后通识课程体系的改革与构建——以计算机基础课程体系为例》一文中研究指出笔者是在高职高专学校与地方本科高校在进行资源整合后的环境下针对全校的通识课程"计算机基础",采用以点扩面的方式进行改革与构建方面的探讨。首先提出"校-校"合并后的计算机基础课程教学目前面临的问题现状,然后重点从课程体系、课程特色、教学方法以及教学实践等方面进行改革与构建方面的实践研究,最后提出分层次培养、按方向拓展、自主创新式、可持续提升的大学计算机基础新教学体系;总结探讨、实践研究和新教学体系对教学理念和课程体系进行改革构建的结论。(本文来源于《黑龙江畜牧兽医》期刊2016年15期）
张琛[9]（2016）在《谈高职院校合并后档案资源的优化配置》一文中研究指出高职院校的合并一方面促进了高职教育资源的整合和高职教育的发展,另一方面又给合并后的高职院校档案工作带来新的问题,问题主要包括:不保存非高职院校档案,不公开档案资源,档案资源管理布局和档案配置整体水平低。面对这些状况,合并后的高职院校档案工作应该有针对性地吸收非高职性质的档案,建设性地公开档案资源,努力优化档案资源管理布局并提升档案配置整体水平。(本文来源于《兰台世界》期刊2016年16期）
唐蕾[10]（2016）在《教师教育学术性与师范性融合研究》一文中研究指出综合性高校参与教师教育的历史开始于20世纪80年代,随后伴随着国家90年代教育政策的调整,大肆推动综合性院校和非师范院校参与教师培养工作。至此,教师教育大步走进了综合性高校。教师教育经过近十余年的综合化发展,形成了各种不同的教师教育培养模式,效果显着。然而,地方综合性高校在参与教师教育过程中出现了很多问题,有些甚至违背了教师教育走进综合性高校利用其综合性与学术性优势培养新时代学习型、研究型、技能型教师的初衷,阻碍了地方基础教育的发展,问题较为突出,迫切需要深入研究。本研究围绕综合性高校教师教育学术性与师范性融合为主体,展开对师范院校合并后综合性高校教师教育发展现状的考察,总结出当前合并后综合性高校教师教育的发展成果和问题,并借鉴国外着名综合性高校参与教师教育的成功经验,为我国地方综合性高校参与教师教育提供经验借鉴。最后,根据我国当前地方综合性高校教师教育发展存在的问题及国外发展的经验,提出了从课程设置、教学实践安排和校园建设方面实现学术性与师范性的融合策略。本文首先从教师教育学术性与师范性发展的历史及融合的教育学依据着手,为教师教育学术性与师范性的融合奠定理论基础。再从合并后综合性高校教师教育学术性与师范性融合的现实依据角度分析,总结出学术性与师范性融合的必然性,在分析融合必然性的过程中阐述了一些笔者的看法和意见。随后通过分析英、美两国教师教育发展的过程及特点,总结教师教育发展经验,为我国综合性高校发展教师教育提供经验借鉴。教师教育的发展,重要的不是选取什么样的课堂模式,而在于培养出新时代需求的与基础教育契合的兼知识、技能、研究、教育心理于一身的高质量教师。学术性与师范性融合的最终目的:遵守教师专业发展规律;以教师教育专业化为导向,改变过去单一、封闭的教师教育弊端,强化理论与实践的有机结合,最终实现教师专业化目的。(本文来源于《湖南科技大学》期刊2016-05-26）
院校合并论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
1952年11月1日,华东地区十一所神学院校合并而成的金陵协和神学院在南京金陵神学院原址正式开学,由吴耀宗担任董事会主席,崔宪详、陈崇桂、邵镜叁担任副主席,特聘丁光训为院长,诚质怡、丁玉璋为副院长。金陵协和神学院在信仰、制度、组织、仪式上采用互相尊重的原则,吸纳不同宗派、不同神学观点的教师和学生,其宗旨是:"培养灵命,研究圣道,提高爱国主义的觉悟和认识,为新中国的基督教会造就各种工作人员,传扬福音,服务人民,推进叁自革新运动。"
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
院校合并论文参考文献
[1].李敬.院校合并后档案管理工作初探[J].办公室业务.2019
[2].陈丰盛.华东地区十一所神学院校合并为金陵协和神学院[J].天风.2018
[3].宋萑,冯海洋,李子建.师范院校合并升格背景下的教师教育者专业困境——以一所地方新建本科院校为例[J].教师教育研究.2018
[4].康力.院校合并后综合性大学医学学科管理模式的总结与探讨[J].医学与哲学(A).2017
[5].韦洁璨.中国与越南高等院校合并的对比分析[J].亚太教育.2016
[6].晏绍奎,田引黎.二叁本院校合并招生新常态下电信专业培养方式探讨[J].科技视界.2016
[7].陈鹏,陈海波,祁祺,张红涛.院校合并后医学教育的得失[N].光明日报.2016
[8].周静,刘全菊,张青.高职高专学校与地方本科院校合并后通识课程体系的改革与构建——以计算机基础课程体系为例[J].黑龙江畜牧兽医.2016
[9].张琛.谈高职院校合并后档案资源的优化配置[J].兰台世界.2016
[10].唐蕾.教师教育学术性与师范性融合研究[D].湖南科技大学.2016