广西壮族自治区河池市都安瑶族自治县地苏镇上江小学
一、语文阅读教学的意义
语文阅读就是一种心理过程，是从阅读的书面语言中获取作者想传达思想的过程，阅读的教学也是小学语文教学的重要环节。教师教会学生通过搜集和处理文章的信息来更好地认识世界、体会世界，不仅可以发展学生的语文思维[1]，还可以提高学生们的阅读理解能力和审美的能力、欣赏文学的能力，有助于学生们体会到强烈的情感。在小学高年级阶段，学生更是能够通过与教师的阅读教学互动，从阅读文章中掌握推理、分析、概括、类比、归纳、抽象的思维能力。所以在以往的阅读教学中，教师的主要任务便是在使学生们读懂文章的基础上教给学生们方法，最终培养学生发挥主观能动性读书和写作的能力。但是当前的农村小学语文阅读教学中，因为老师们都非常看重应试教育，所以在阅读训练这方面有些笔墨太重，这样就失去了阅读原本的意义。
二、阅读教学中尚且存在的问题
（一）、过多刻意的阅读训练
目前存在问题最严重的便是上述所提到的过度的阅读训练。阅读训练为应试教育做准备，所以有的教师像完成任务一样赶着让学生们做阅读，繁重的阅读训练使得教学本身失去了原来的意义[2]，于是学生们看到文章也提不起兴趣。失去了兴趣这个最佳老师之后，学生看到再精彩的文章也会索然无味，他们脑中只想着如何分析作者思想情感，如何做题目。教师的分析讲解太多，学生少了一部分机会去亲自体会原汁原味的文章，感悟过少，就会使原本生动活泼的文章变得支离破碎，导致学生没有习得一系列思维能力，他们的思维就会被局限，语言变得肤浅[3]，而对于作者情感的体验也是极其苍白的。在对之后的写作起了负面的影响。
（二）、过于注重文章讲解和结果
还是因为应试教育，教师会把教学重心放在讲解阅读后的题目上，也就是过于注重结果。每道题结果的得出，或者每篇文章的结论，都是通过教师非常详细的讲解引导学生归纳的，这有点像填鸭式教学，强迫学生接受既有观点和结论。另一方面也是照搬照抄前人的研究成果，颇有些鹦鹉学舌的架势。所以若是要全面提高学生的阅读能力，研究者认为要解决这个问题才能进一步探讨。
（三）、目标模糊、深度欠缺
在对农村六年级语文阅读的规划中，教学目标非常不清楚。虽然说解读阅读确实满足应试的需求和课程目标，但是也有些磨灭学生的阅读兴趣。而且对于教学内容的是否延伸上面，不是所有的老师都能把握好那个度，有的老师会拓展太多的课外知识，影响到教学进度和学生参与的热情。例如，在教学六年级语文下册的中华文化时，教师展示了太多关于故宫、敦煌壁画、编钟、茶经的知识，通过多媒体、影音等方式。这虽然丰富了学生的课外见识和活跃了课堂，但是可能会占用过多的课堂时间，这样减少了学生深入理解文章的时间。
三、语文教学中的应对策略
（一）、用科学的方法预设语文阅读教学
因为教师所面对的群体是小学生，所以必须要考虑到小学生的身心发育尚不完善，并且每位同学的情感变化和心理特点都是有差异的，六年级的孩子更是如此。此时是他们心理思维突飞猛进的发展阶段[4]，个体之间更多地发展出个体差异性，每个学生性格各异。在农村的六年级学生还要考虑到每个学生的家庭背景因素。教师根据这些内容应当把语文阅读教学尽量做到因材施教，预设学习内容，使教学更加有效与有趣。
这该如何做到呢？首先，教师可以先和更多的学生谈话交流，大致了解他们的兴趣爱好和性格特点，获取教学预设资源；然后以每个班学生的实际情况为主，结合阅读的这堂课的知识点，确定教学目标中的重难点、教学方法、生动事例等。最后，教师要学会换位思考，用学生的眼睛看待问题，这样可以更深刻地体会到学生在阅读这篇文章或者学习这个知识点时的情感。；例如，在学习S版六年级的语文课本中的文章《花边饺子里面的爱》时，想象学生在读到这篇文章时，会有怎样的思想感情，是感动，还是开心，还是激昂。教师可以让孩子们自己去大声有感情地朗读文章，并且在朗读过后第一时间说出自己对这篇阅读的理解，利于及时反馈和布置相应的进一步任务。
通过预设的方法学习阅读文章，一来可以使教师更加清晰地了解学生们的学习情况，二来通过了解学习情况可采取更加具有针对性的教学措施，提升教学水平。
（二）、系统教授阅读方法
培养学生一个好的自主学习能力的开头就是传授一些优良的阅读方法，提高阅读效率，增加阅读兴趣。一般有以下几种阅读方法。
第一是粗略阅读法。这种方法可以运用在一些课文的预习以及一本书中不太重要的文章中。例如对于S版六年级下册的《我的伯父鲁迅先生》就可以采取略读的方式预习，关于鲁迅的文章本就比较深奥，难以理解，需要学生在上课之前先看几遍文章做到心中有数。还有同样在下册中的《理想的风筝》、《我们上路了》等文章是不太重要的文章，学生可以采取粗读的方法过一遍即可。
第二是通读法。通读法是指让学生从头到尾朗读、咀嚼一篇文章，先让学生自己心里对文章有大致的了解，可以使各项教学活动展开更加顺利。比如说六年级上册第一章童话寓言之旅都可以让学生自己下去通读，这类文章不难，也很生动有趣。
第三是精读法[5]。精度法是让学生自行选择一篇感兴趣的文章从头到尾进行逐字逐句地朗读。并且从中找出自己感兴趣的段落反复读，读出自己的想法和见解。比如《商鞅南门立木》、《古诗三首》、《船长》都是适合精读的。
最后，让学生把这三种学习方法结合起来，课前略读、课上精读、课后通读，形成自己的阅读习惯。
（三）、问题教学法的试用
现在很多教师在讲授阅读时已大量采用问题教学法，具体来说就是把心目中对于这篇文章的问题贯彻于整个学习过程当中，结合在上课时采取提问回答式教学，课后再对问题做进一步总结。这样的问题教学法对培养学生的探索精神和阅读思维非常有用。
四、结语
笔者结合之前调研的阅读课堂中存在的问题提出了几个提高阅读教学的措施，希望在之后的课堂实践中可以运用到这几个方法，在教师备课的过程当中使用预设的方法，在教授学生具体阅读文章之前先教会他们系统阅读的方法，或者在阅读教学过程中带着教方法也行之有效。最后，在落实到具体的阅读文章时，可采用问题教学法，激发学生的阅读兴趣和学习思考能力。科学的方法不仅可以提高学生们的阅读成绩，也有利于他们养成良好的阅读习惯，为提高人文素养水平做准备。
参考文献：
[1]徐若昕.巧用问题教学法提高小学六年级语文阅读教学质量[J].教书育人,2018,(34):59.
[2]余若琳.小学六年级略读课文教学探究[D].广州大学,2017.
[3]袁鑫玲.农村小学一年级语文阅读教学浅探[J].读与写(教育教学刊),2016,13(09):213.
[4]杨曼曼.农村小学阅读教学中的审美教育研究[D].山西师范大学,2016.