导读:本文包含了化学教学行为论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:专家教师,教学行为,概念原理,元素化合物
化学教学行为论文文献综述
袁绪富,郑长龙,单媛媛[1]（2019）在《专家型化学教师课堂教学行为特征个案研究》一文中研究指出教师的专业发展要经过不同的阶段,专家型教师的课堂行为特征对于教师的专业发展具有启示价值。通过对专家型化学教师10节常态课教学行为对以及教学行为链类型、所用时间的对比和分析,总结了专家型教师在概念原理主题和元素化合物主题下教学行为的相同特征和差异。(本文来源于《化学教育(中英文)》期刊2019年23期）
许凌云[2]（2019）在《化学课堂基元教学行为链类型的整体分布解析》一文中研究指出化学课堂中,基元活动具体表现为基元教学行为链。常见的基元教学行为链分为自答型、直答型、交流型等。从各类型基元教学行为链累计实施时间的视角分析,可以将化学课堂分为高互动型、中等互动型和低互动型。(本文来源于《当代教研论丛》期刊2019年10期）
葛万明[3]（2019）在《“一核四层四翼”评价体系指引下的化学课堂教学行为转变》一文中研究指出在深度理解"一核四层四翼"的高考评价体系模型后,教师应将化学核心素养融入教材知识体系、融入课堂教学各环节,通过创设有效情境、提出相关问题、开展有效学习活动等教学行为的转变,提升知识的实用性、趣味性,让学生在潜移默化中收获必备知识、形成关键能力。(本文来源于《四川教育》期刊2019年18期）
朱林[4]（2019）在《基于CPUP模型在高中化学课堂教学行为的实践探究》一文中研究指出化学教学新课程改革提出了学科核心素养,要求学生既要学习学科知识又要培养学科能力素养。化学教学最终必须具体到化学课堂中来,课堂教学务必通过课堂教学行为开展教学。针对化学课堂海量的“教”与“学”的行为,郑长龙教授课题组提出了CPUP模型,其模型可以用来定量的观察、分析和设计化学课堂教学行为活动。本研究正是基于CPUP模型对熟手-新手型教师化学课堂作观察,以及基于CPUP模型在化学课堂教学进行实践研究。论文主要分为叁部分:(1)研究理论基础的CPUP模型阐述。依据化学课堂“教学板块”、“教学行为对”、“教学行为链”和“CPCP模型”。在此基础上,阐述CPUP模型。解释基元内容重要性(CID)等级划分,以及教学行为链模式(IBCM)等重要概念。(2)基于CPUP模型课堂观察分析。本研究选择观察人教版选修四《化学反应与能量》章节为例,对熟手-新手型教师的课堂观察分析,根据不同等级的基元内容重要性(CID)与教学行为链模式(IBCM)作相关性分析。在本章节课堂教学中,基元内容重要性程度(CID)等级相同的教学内容,熟手型教师主要采取C型链,新手型教师主要采取D型链,熟手教师更加注重师生互动的多元教学行为活动。(3)基于CPUP模型课堂教学实践。本研究选择“化学反应与能量”为例,基于CPUP模型设计基元内容的课堂教学行为活动,在实验班开展课堂教学实践,同时与对照班常态课教学作对比。根据课堂教学实践得出,基于CPUP模型设计的课堂教学可以预设教学行为活动,激发学生课堂学习行为,增强学生课堂教学行为参与度,更有针对性的提升学生化学学科素养。在化学课堂教学实践过程中,由于笔者时间和能力有限,实践课堂数量较少,研究存在不足之处。最后,笔者对研究也进行了反思和展望,为研究化学课堂教学行为方面提供一小点借鉴意义。(本文来源于《贵州师范大学》期刊2019-06-03）
石奥[5]（2019）在《高中化学新手-专家型教师课堂教学行为比较研究》一文中研究指出随着新一轮的基础教育课程改革,越来越多的人们关注教师的专业发展,而教师的课堂教学行为是教师专业发展的核心,专家型教师在课堂教学中不仅有扎实的基本能力,而且有优质高效的教学行为,因此研究专家型教师课堂行为内涵和总体特征对促进教师专业化具有重要意义。本文以对比新手和专家型教师课堂行为的角度,以观察、测量和比较的方式探索,围绕着两类教师课堂行为开展了实证性研究,以期对新手教师专业发展有指导意义,同时为化学课堂教学行为研究提供有价值的信息。研究结果发现:新手教师和专家型教师在课堂过渡衔接、情景素材选择、教学反思叁个方面有明显的差异:一、过渡衔接行为方面:通过问卷调查和课堂观察发现,专家型教师善于使用针对性提问、情景导入、适当铺垫、课前引课等行为过渡衔接,使整个课堂教学流畅,浑然天成的同时,学生也能系统性的接受学习;新手型教师的过渡形式较单一,过渡语与知识的连接性不强,主要依赖于直接过渡。二、情境素材选择方面:通过对两类教师的访谈、课堂实时记录分析出:专家型教师和新手教师由于不同程度的专业知识和经验,使用的素材类型、呈现角度存在着明显的差异。叁、教学反思方面:通过访谈和分析两类教师的教学日志发现,专家型教师反思形式较丰富,教育的敏感性较强,多数以学生为主体,最大程度的开发学生的思维,促进学生将知识转化成能力;新手型教师的反思形式较少,反思内容也较为窄,大多反思知识的传授,学生的接受性等方面。本论文所做的工作如下:(1)通过高中化学课堂实录为研究内容,以问卷、访谈等方法,分析出新手教师和专家型教师在过渡衔接行为、情景素材之间存在差异;(2)通过教师的教学反思日志为研究内容,分析两类教师在反思行为方面的差异;(3)通过访谈的方法,专家型教师给予新手教师宝贵的经验与建议。(本文来源于《河南大学》期刊2019-06-01）
徐景宇[6]（2019）在《中学化学教师有效课堂教学行为的策略初探》一文中研究指出化学教师的教学行为将直接影响课堂教学效率和学生的发展,本文结合自己的教学实践经验总结出了几种中学化学教师有效课堂教学行为的策略。(本文来源于《科学大众(科学教育)》期刊2019年04期）
周峰[7]（2019）在《基于“可视化”理念,改进教学行为——中学化学主题教研活动案例简述》一文中研究指出为了更好地实现"注重知识生成过程,提升思维品质"的教学转型,教师需要改变"轻过程,重结论"的教学行为。具体体现为在"可视化"理念的引领下,教师运用视觉表征的手段来建构复杂知识之间的关系,重视整体思考和逻辑线索的呈现,教学行为发生一些变化,如重视思维建模,突破教学难点;呈现思维路径,突出教学逻辑;展示学生思维,强化对话教学。"可视化"教学提高了学生的课堂参与度和教学效率,提升了学生的思维品质。(本文来源于《上海课程教学研究》期刊2019年04期）
王静姝[8]（2019）在《促进学生学科核心素养养成的高中化学课堂实验教学行为研究》一文中研究指出"核心素养"是当前教育界的一个热词,是当代世界教育的共同课题。在新一轮的教改进程中,国家对高中学科课程标准的修订、对核心素养的梳理非常重视。因此,作为高中教学重点科目的化学也需要得到进一步的改进。而化学实验又是化学学科发展的基础,对于化学实验教学的质量提高成为了提高化学课堂的重要的途径,实验教学就以此作为了促进学生学科核心素养养成的重要关注点。那么,本文将对高中化学课堂实验教学行为进行研究,以更好促进学生学科核心素养的良好养成。(本文来源于《中华少年》期刊2019年10期）
郑志彬[9]（2019）在《基于化学学科核心素养培养的课堂教学行为分析》一文中研究指出基于2017年党是十九大的召开,教育部为深入贯彻党的十九大精神,于2018年2月印发了《教育部2018年工作要点》,文件中有提出大力发展素质教育、切实加强教材建设。这就要求社会对化学这一学科做出相应措施来加强学生的化学能力。而化学学科的核心素养主要有:宏观观察与微观观察、变化观念和平衡思想、证据推理和模型认知、实验探究和创新意识、科学精神和社会责任。本文主要将化学学科的核心素养理念与教学行为中的教师行为和学生行为结合在一起,从宏观的角度分析化学核心素养培养的课堂教学行为。(本文来源于《高考》期刊2019年05期）
李燕,胡久华[10]（2018）在《促进学生建立认识角度的化学课堂教学行为研究》一文中研究指出为了探寻促进学生建立认识角度的有效教学行为,构建了由教学环节、教学子环节和具体教学行为等3个维度构成的分析框架,选取有代表性的教学课例,依据分析框架对教学课例进行编码。通过深入对比分析优秀常规课例与促进学生建立认识角度的课例的教学行为,得到了促进学生建立认识角度的有效教学行为。(本文来源于《化学教育(中英文)》期刊2018年23期）
化学教学行为论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
化学课堂中,基元活动具体表现为基元教学行为链。常见的基元教学行为链分为自答型、直答型、交流型等。从各类型基元教学行为链累计实施时间的视角分析,可以将化学课堂分为高互动型、中等互动型和低互动型。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
化学教学行为论文参考文献
[1].袁绪富,郑长龙,单媛媛.专家型化学教师课堂教学行为特征个案研究[J].化学教育(中英文).2019
[2].许凌云.化学课堂基元教学行为链类型的整体分布解析[J].当代教研论丛.2019
[3].葛万明.“一核四层四翼”评价体系指引下的化学课堂教学行为转变[J].四川教育.2019
[4].朱林.基于CPUP模型在高中化学课堂教学行为的实践探究[D].贵州师范大学.2019
[5].石奥.高中化学新手-专家型教师课堂教学行为比较研究[D].河南大学.2019
[6].徐景宇.中学化学教师有效课堂教学行为的策略初探[J].科学大众(科学教育).2019
[7].周峰.基于“可视化”理念,改进教学行为——中学化学主题教研活动案例简述[J].上海课程教学研究.2019
[8].王静姝.促进学生学科核心素养养成的高中化学课堂实验教学行为研究[J].中华少年.2019
[9].郑志彬.基于化学学科核心素养培养的课堂教学行为分析[J].高考.2019
[10].李燕,胡久华.促进学生建立认识角度的化学课堂教学行为研究[J].化学教育(中英文).2018