张朝江
摘要：随着新课程改革的实施，笔者面对困惑积极思考，本文分别从教学观念、课标教学、备课问题、探索活动、优化课堂、有效教学几方面进行了思索和阐述。
关键词：新课标；物理；困惑；思考
作者简介：张朝江，任教于江苏省苏州市第四中学。
新一轮的基础教育课程改革无疑是我国21世纪初教育改革与发展中最为激动人心的部分，本世纪初，新课改在中国大地上全面展开，把我国教育改革与发展推向了高潮。在中学物理的教育改革与尝试中，崭新的教育观念、新颖独特的教学方法层出不穷，使教师充满了激情，学生充满了活力，物理课堂教学变得更为精彩。然而，随着新课标在实验区教学中的实施，教学实践中问题的不断出现，许多教师在新课标的教学中遇到了困惑，甚至有的开始产生了怀疑。笔者认为很有必要对一些问题作进一步的思考。
一、教学的观念是否真的转变了
新一轮课程改革的必要性、新课程理念、新课程目标等，教师们都是非常清楚的，而且教师们也非常赞同和欣赏。但在新课程的实施过程中出现了一些问题，这并不奇怪，重要的是我们不要急躁、不要抱怨，要学会经常反思，反思自己是否真正接受了自己欣赏的理念，或是对新课程理念接受了多少。我们在欣赏理念过后必须要思考，把教学中与新理念相违背的东西克服掉，这是要忍受痛苦的；怎样把新理念运用到教学中，这还需要大量探索和试验。当然，在探索和试验中肯定会遇到困难，甚至是挫折，这并不可怕，因为你战胜困难的同时就是在改变学生的学习方式，改变自己旧的教学模式，也是在接受新的理念。如果一遇到困难就抱怨，那实际上是对新理念的抵触，抵触往往是放弃和反对的开始。如果我们能在困难、挫折之后多做总结反思，多想办法，情况就会有很大转变。改革会有困难，但改革需要的是探索和经验的积累，我们应做新理念的接受者和试验者。
二、是教教材还是按课标教学
课程改革精神的体现者是课标，课标的体现者是教材，教材的使用者教师如何把新课标的精神体现在教学中，这是教学改革的关键之一。在教研活动中，常常听到一些关于教材使用的问题。有人说教材知识点零乱，没有系统性；有人说教材太简单，不利于为将来选择物理专业的学生打基础；有人说教材不适合自己的学生等。从这些说法中反映出一个共同问题，那就是大家在新课标教学中，把教学研究的主要精力和时间放在了用旧观念看新教材上，于是就产生了一些与新课标不和谐的声音。笔者认为，主要原因可能是没有很好的研究新课程标准。
其实，高中生个体差异较大，具有不同的发展潜能。在教学中要依据课程标准的要求，改变教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊重不同学生的发展需要，为他们提供适合于自己发展的物理课程。这就要求物理老师要研究《物理课程标准》和学生的实际情况，在选择了教材后，要把教材和课标进行对照研究，把握课标在教材中的体现形式和内容进行教学，千万不能拿着新教材，凭着旧观念、旧习惯、旧模式进行教学。如果这样做，不仅教师觉得教的不顺手，学生更是感到学的没头绪，教学活动会遇到很多麻烦。
三、课时紧张如何备课
课时紧张是一个不可回避的问题，也是一个难以解决的问题。因为多数学科都这样，周总课时是一定的。在课时紧张的情况下要保证质量的完成任务，只有在备课上多动脑筋。
要按照课标要求，根据自己学生的情况，进行教学内容选择，不要随意加深难度，不要深挖洞，否则既给学生增加了负担，又浪费了课时。比如在“运动的合成与分解”教学中，我们经常举例：小船过河的问题。这时我们的重点应放在作为矢量的速度的合成满足平行四边形定则，而且分运动与合运动具有等时性，学生知道船身垂直河岸就可以最短时间过河，当船速大于水速时，过河最短路径即为河宽就可以了，对于高一必修课来说，就没有必要再对船速小于水速的情况再去研究了。要充分利用现代教育技术，一方面增加课堂容量，另一方面帮助学生在课堂上加强理解、消化、吸收的水平。
四、如何组织开展探究活动课
探究性学习是课标积极倡导的学习方式，也是新课标转变学生学习方式的标志之一。教师如何组织实施探究性学习，这是新课标教学中教师需要深入思考的问题。
首先，要清楚地认识到，这种方法的基本程序必须要引导学生掌握，因为这是学生学会学习的关键之一，更是改变传统教法中的被动接受式学习的突破口。
其次，教师要研究自己的学生在探究性学习中的困难所在。困难有多大。笔者认为，这里的困难一般会有：被动学习习惯已形成，物理基础薄弱，学习态度有问题。当然，如果教师本身认识有偏差，那可能就是最难解决的问题。
再次，教师要研究自己的教学内容。教材提供的内容并非都能用来探究或是有必要探究，如果为了探究形式把简单内容复杂化进行探究是不可取的，笔者认为这既是加重学生负担也是浪费课时。例如牛顿第二定律的教学中，加速度与力、质量的关系就应以学生探究为主，教师加以引导，整节课在活跃的课堂氛围中学生既学习掌握了牛顿第二定律的内容，又培养了学生动手动脑的能力、观察能力和实验数据的处理能力，而且还使学生体验了物理问题探究中的艰辛和成功的喜悦。但如果本节内容全由教师演示实验、总结出牛顿第二定律的表达式，教学过程就十分的索然无味了，学生的收获也仅限于了解和掌握了牛顿第二定律的内容。而在行星的运动一节的教学，最好采用教师讲座的形式，讲课过程中穿插一些天文学科普常识、科学家轶事等，或是采用学生自学并收集相关资料，然后走上讲台讲述的形式，如果这节课不是这样设计，而是采用探究方法，真不知道让学生去探究什么了。若能把探究课把握好，有选择性的用好，学生的探究意识和能力就一定会有明显的增强和提高，不必再增加探究内容。
最后，探究活动的组织实施也要遵循“由浅入深，由易到难，由引导到放手”的原则。在开始实施时，对方案的设计，修改一定要做好引导，实施过程中要给予细致的指导，内容安排要少且容易，这对学生的探究信心、兴趣保护至关重要，以后可以逐渐加深、放手。这就要求教师应对教材进行加工处理。
五、如何让课堂新颖又实在
在教研活动中，我们经常见到不少新颖而不实在的课，说明教师对新课标的教学方式比较喜欢。其实，新课标对课堂教学的实在性要求是更高的。要在两个学段完成两个必修的模块，不仅要提高学生未来发展所需要的物理素养，同时也要为学生学习相关学科和物理选修模块提供基础。如果课堂不能实实在在交给学生东西，是很难达到要求的。课堂的“新”与“实”并不矛盾。首先，方法要得当。
其次，讲究创新，不忘传承。没有传承就没有创新。传统的优秀教法应是创新的基础，作为教师应该进行总结，在此之上赋予新意进行创新。最后，符合教育规律。学生喜欢的形势就是创新，学生在喜欢的形式中得到收获，这就是新实结合。
六、面对高考要做到教学有效
在实验区新课标教学还没有经历过新高考的时候，很多教师在教学中有过茫然的感觉。笔者认为这还是急功近利思想所致，总想着把所有的知识点讲到、讲透、练熟最保险，不按新课标要求去做。试想，我们有那么多课时吗？学生有那么多精力吗？没有。因此，面对将来的高考我们要做到心中有数、教学有效。
首先，要认真研读近几年的《考试说明》，把握高考命题的要求、内容和方向，注意为将来部分选修物理3系列的学生的后期学习做好铺垫。其次，要注重基础知识的梳理，构建模块，以备将来与其他模块进行有机衔接。
在新课标的实施中教师们一般可能都要经历“充满激情，产生困惑，深入反思，达成共识，大显身手”五个阶段，目前多数教师可能和笔者一样，都还处于反思阶段。
作者单位：江苏省苏州市第四中学
邮编：215003
ConfusednessandReflectiononPhysicsCompulsoryCourseintheLightofNewCurriculumReform
ZHANGZhaojiang
Abstract:Withtheimplementationofnewcurriculumreform,theauthorreflectsonconfusedness.Thispaperthrowslightfromteachingconcept,curriculumstandardteaching,lessonpreparation,exploratingactivities,optimizingclassroomandeffectiveteaching.
Keywords:newcurriculumstandard;physics;confusedness;reflection