白金平
(新平县漠沙小学云南新平653400)
【摘要】自主探究学习是学生自己探索问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式，是一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，教师要把“学”还给学生。
【关键词】把；学；还给；学生
自主探究学习是学生自己探索问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式，是一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。那么，在小学数学教学中如何有效地开展自主探究学习，把“学”还给学生呢？现从以下三个方面谈谈自己的粗浅认识。
1.创设生活情境，激发自主探究兴趣
“玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。如：有一位教师在教学《掷一掷》时，首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。老师手上拿着纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一位学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）生1：他摸到的是6号，生2：不一定吧？他可能摸到2号，也可能摸到3号，生3：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃）师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生1：不能，1号到6号都有可能被摸到。生2：6个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球肯定是6号，那么我们可以怎么办？生1：多放几个6号球。生2：不行，要全部放6号球。师：为什么？生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生自主探究创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，，激发了学生自主探究的兴趣。
2.创设问题情境，培养自主探究意识
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”说明“疑”在人们认识事物过程中所起的重要作用。实践表明，教师在课堂上善于设疑，把设小疑和设大疑交叉进行，使悬念此起彼伏，是改变数学教学满堂灌，激起学生学习兴趣的有效做法。“问题”是学生主动学习的最初源泉，是激发学生主动探究的动力。因此，在教学中教师要充分发挥创造性，依据学生的心理特点和认识水平，创设问题情境，有利于培养学生主动探究学习的意识。在引入新知时，创设问题情境，可以使学生明确学习方向，以最佳状态投入到学习活动之中，使学生感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”。一旦学生的思维启动了，探究意识就越强烈，思维就越活跃，越深刻。在知识的探究中，教师应引导学生不断发现问题，提出问题、研究问题和解决问题。问题意识越强烈，学生的学习情绪越高涨。这样更有利于学生思维的发展有利于培养学生的探究意识。因而在课堂教学中，教师应尽量多给学生提供自主探究的时间和空间，使学生有较多的独立探究的时间和空间，使学生有较多的独立探究知识的机会。
3.及时激励评价，激发自主探究热情
在教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施分层评价，使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，从而获得更强烈更主动的学习欲望。例如：在教学“商不变规律”时，先出示一组算式：6&pide;3=2，60&pide;20=3，600&pide;300=2，6000&pide;3000=2，然后提出问题：被除数和除数各有什么变化？商有什么变化？然后让学生探究学习，在探究过程中，对于学生得出的结论，老师都能及时评价，给予充分的表扬、肯定。有学生提出：被除数和除数同时扩大，商不变。老师马上表扬他是个肯动脑筋的孩子，但说得不够准确，鼓励他继续探索。不一会儿，他又高兴地举起了手，还没等老师喊他，就迫不及待地站起来回答：“应该是这样的：被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变。”老师又及时肯定他：“你真棒！但你说的只是同时扩大相同倍数时的情况，同学们想想在什么情况下商也是不变的？”马上有学生回答在同时缩小相同倍数的情况下，商也是不变的。学生都获得了探究成功的体验，探究的热情大大提高，顺理成章地探究、总结出了商不变的规律：在除法中，被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变。
总之，在小学数学课堂教学中，教师只有把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，改变传统的教学方法，引导学生主动探究，才能培养学生学习数学的兴趣，扩大学生的数学知识的视野，拓宽学生的数学认识领域，发挥学生个性特长，激发学生对数学潜在的智能，培养学生良好的思维品质，对学生进行良好的思想品德教育，才能更有效地提高学生数学素质水平，促进每一个学生都有成功的体验得到相映的发展。