李雪娟哈尔滨师范大学
叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”对此王荣生教授有自己的看法。他将语文教材的选文分为四种类型：“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”。“定篇”指语文课程标准中规定的篇目，多是世界和民族文化、文学优秀作品，也就是“经典”。本文将结合目前使用的人教版高中语文教材选文，谈谈定篇类选文的鉴别、现代文的定篇功能及教学价值。
一定篇类选文的鉴别
根据王荣生先生的观点及单元环境判断定篇类选文。人教版语文教材必修1至必修5定篇类选文：
必修1：《沁园春·长沙》、《诗两首》（《雨巷》、《再别康桥》）、《大堰河——我的保姆》、《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》。
必修2：《诗经》两首（《氓》、《采薇》）、《离骚》、《孔雀东南飞并序》、《诗三首》（《涉江采芙蓉》、《短歌行》、《归园田居》其一）、《兰亭集序》、《赤壁赋》、《游褒禅山记》。
必修3：《林黛玉进贾府》、《祝福》、《老人与海》、《蜀道难》、《杜甫诗三首》（《秋兴八首其一》、《咏怀古迹其三》、《登高》）、《琵琶行并序》、《李商隐诗两首》（《锦瑟》、《马嵬其二》）、《寡人之于国也》、《劝学》、《过秦论》、《师说》。
必修4：《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》、《柳永词两首》（《望海潮》、《雨霖铃》）、《苏轼词两首》（《念奴娇·赤壁怀古》、《定风波》）、《辛弃疾两首》（《水龙吟》、《永遇乐》）、《李清照词两首》（《醉花阴》、《声声慢》）。
必修5：《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》、《边城》、《归去来兮辞并序》、《腾王阁序》、《逍遥游》、《陈情表》。经统计，人教版高中语文教材必修1至必修5中选文共65篇。其中“定篇”共38篇，约占58%，可以看出高中语文教学重点倾向，意味着对名家作品的重视，对经典的重视。从经典作品中我们可以学到很多内容。“定篇”的教学就是在学生已有的文化积累的基础上，为学生阅读鉴赏能力创造一定的提升空间，更加重视能力的培养。
二现代文的定篇功能与教学价值
定篇类选文中的现代文主要有：《祝福》、《老人与海》、《装在套子里的人》、《边城》。由于鲁迅的文章思想很深刻，他是五四时期的知识份子，为拯救国民弃笔从戎，很有思想。因此我选择鲁迅先生的《祝福》来探讨其定篇功能与教学价值。
1．现代文《祝福》的定篇功能
“定篇”是指语文课程标准规定的必教必学的古今中外的经典作品，相当于人们熟知的必学篇目、诵读的课文。教学的要求是“彻底、清晰、明确地领会”经典作品的丰富意蕴。
“定篇”的教学目的：学习“经典”的丰厚蕴涵，了解和欣赏“经典”选文本身。文学的文本解读，可以公言公理，婆说婆理，自由解读，会产生不同的阅读效果。“经典”的学习就是向同学浸入文本，并按权威者的指示帮助学生内化课文。
“定篇”类选文适宜中学生读，并且是公认的名篇，已定下来了，不会轻易改变，这样，大家都读过，全国的青少年的语文水平也会统一。一千个读者就有一千个哈姆雷特。我认为无须语文水平统一，每个人的家庭教育以及周边的社会环境不同，生活阅历也不同，所以水平很难统一。但学过那些经典作品，就能与生活联系到一起，从中品味做人的道理。
“经典”作品具有稳定性。十年八年内不会轻易变动。鲁迅的文章很深奥，语言也不是很好懂，而且时代也变了。现在有些专家学者认为应删去鲁迅作品，取而代之的是金庸等通俗作家的作品。目前还在争议中，但现在中学教材未删去鲁迅作品，说明其人其品还是有代表性，代表一个时代的精髓。
“经典”作品具有多面性，一篇“经典”作品，很多人都有自己的理解与感悟。鲁迅的作品也有不同的理解，作为教师应把权威的观点告诉学生，让学生能够有效的了解与欣赏。但应该在学生多元解读文本之后，再发挥教师平等中的首席优势，引导学生了解权威的观点，并遵循课程标准和本单元或本课的教学目标的要求，使学生在学过文本后能有所收获，不但了解学术界的观点，而且也有自己的感悟。这是最理想的。譬如，《祝福》中祥林嫂的死因，有的说是鲁四老爷和柳妈等鲁镇上的人害死她的；有的说是她自己害死自己的；有的说是旧社会的封建思想害死她的....教师应该让学生自由解读，然后再加以引导，体会鲁迅的写作意图，体会他当时的思想感情。
2．现代文《祝福》的教学价值
李海林先生认为语文教材课文具有原生价值与教学价值。他所说的课文的原生价值是指课文选入语文教材之前，原本作为社会阅读客体而存在的信息价值，具有获取知识、消遣娱乐的功能。教学价值是指课文选入语文教材后，在原生价值的基础上增加的“如何传播信息”的价值。也就是从课文中我们学到了什么。我们来具体的看一下《祝福》的教学价值。
（1）学情的分析。鲁迅先生是五四时代的知识分子，离我们很遥远，他的语言对于中学生来说有点难懂。鲁迅的头发根根直立，还有一个倔强的胡须，很严肃，这是学生对鲁迅先生的普遍印象。他的文章很有内涵，思想很深刻。
（2）文本的定位。鲁迅的《祝福》是人教版全日制普通高级中学教科书第三册第一单元第二篇课文。这个单元学习欣赏小说。从内容上来说，《祝福》表现现代中国妇女的命运。从表现手法上来说，《祝福》以现实主义的细腻笔法，真实而客观地展现了当时的社会环境与人物风貌。学习这个单元，要抓住人物形象来理解文章的内涵和艺术特色；要注意品味语言；尊重个人的独特感受。
（3）目标的确定。“定篇”类选文的教学应以提高学生的文学、文化素养为主要目标，力求让学生对作品“彻底、清晰、明确的领会”。要帮助学生获得美好的心灵和高尚的审美情趣。就《祝福》来说，应把握祥林嫂的人物形象，理解其悲剧形成的社会根源，领悟小说的深刻主题。
教学重点：把握祥林嫂的人物形象；分析祥林嫂的生存坏境。
教学难点：领悟小说的深刻主题。
（4）教法的选择。新课标中提出：“语文课应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，应致力于学生素养的形成与发展。”所以应倡导文本的多元解读，但应在不脱离教学目标，不脱离文本的基础上进行。讨论法、讲授法：在讲解的基础上进行讨论，引导学生进入文本，体会人物的心理变化，寻找悲剧的社会根源，理解文本主题。当然要知人论世，要注重感悟与品味。这样才能走入作者内心的世界，更好地理解文本。
（5）教学内容的安排：①回顾小说这种文体的基本知识及鲁迅先生的其他作品；②根据故事情节的发展变化，分析祥林嫂的人物形象及生存环境；③通过以上的分析，来揭示文章的主题。主题：通过祥林嫂的悲剧揭示旧中国广大妇女悲苦生活的社会根源，揭示封建礼教和封建迷信思想的吃人本质。
小结：《祝福》表现出鲁迅先生“哀其不幸，怒其不争”的沉重情感，认识到改造国民思想的必要性，这就是这篇文章价值之所在，也是鲁迅先生文章具有永恒魅力的原因。
通过对选文的甄别，我们知道了定篇类选文的特点，通过鲁迅先生的《祝福》，我们大致知道了定篇类选文的功能，以及它的教学价值。总之，学习经典，能让我们学会很多东西，就像听经典歌曲一样，很有味道，很有价值，而且是随着阅历的增加，对文章会有不同的感受，经典是经得住时间的考验与洗礼的。
参考文献
［1］李海林.语文教材的双重价值与教学内容的生成性［J］.语文学习，2004（3）