美国社区学院非全职教师研究

论文摘要

社区学院是美国实施高职教育的主要机构,历经百年的风雨沧桑之后仍能焕发出青春活力,奥秘之一在于其大规模聘用非全职教师。美国社区学院从其建立时起就开始大量聘用非全职教师,现已积累了较为成熟的经验。明确的聘任资格,严密的聘任程序；坚实的培训理论基础,系统的培训内容,多样的培训方法；灵活的评价指标,系统的评价内容。这些有效的管理措施使非全职教师对其非全职工作具有较高的满意度,从而使其保持较高的教学质量。目前,为了解决“双师型”教师短缺的问题,我国高职院校开始聘用兼职教师。但由于我国高职院校聘用兼职教师的时间不长,从1985年5月27日发布的《中共中央关于教育体制改革的决定》首先提出聘用兼职教师的问题至今也不过20多年,各高职院校在聘用兼职教师的过程中逐渐暴露出一些普遍性的问题：队伍不稳定；聘任资格不明确：课堂授课能力差；缺乏有效的激励机制；工资待遇低等。这些问题如不及时解决,势必会严重影响高职教育的教学质量。借鉴美国社区学院聘用非全职教师的做法,我国高职院校在聘用兼职教师的过程中应做到：加强兼职教师队伍建设、完善兼职教师聘任机制、重视兼职教师教学管理、加强兼职教师培训、建立兼职教师激励机制、建立专、兼结合的互助体系。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第1章 导言
• 1.1 问题提出
• 1.2 研究的目的和意义
• 1.2.1 研究的目的
• 1.2.2 研究的意义
• 1.3 文献综述
• 1.3.1 美国本土研究
• 1.3.2 国内相关研究
• 1.4 概念界定
• 1.4.1 高职院校
• 1.4.2 社区学院
• 1.4.3 全职教师
• 1.4.4 非全职教师
• 1.4.5 兼职教师
• 1.4.6 非全职教师和兼职教师的关系
• 1.5 研究内容
• 第2章 美国社区学院非全职教师概览
• 2.1 社区学院聘用非全职教师的历史考察
• 2.2 社区学院聘用非全职教师的原因
• 2.2.1 经济上的考虑
• 2.2.2 灵活聘任教师的需要
• 2.2.3 多样化课程设置的需要
• 2.2.4 学校实践课程的需要
• 2.3 非全职教师在社区学院任教的动机
• 2.3.1 经济动机
• 2.3.2 内在动机
• 2.3.3 专业动机
• 2.3.4 生涯动机
• 第3章 美国社区学院非全职教师的现状
• 3.1 社区学院非全职教师的结构
• 3.1.1 年龄结构
• 3.1.2 性别结构
• 3.1.3 学历结构
• 3.1.4 职称结构
• 3.1.5 专业结构
• 3.2 社区学院非全职教师的聘任
• 3.2.1 指导思想
• 3.2.2 聘任资格
• 3.2.3 聘任程序
• 3.3 社区学院非全职教师的教学
• 3.3.1 教学态度
• 3.3.2 教学内容
• 3.3.3 教学方法
• 3.3.4 教学效果
• 3.4 社区学院非全职教师的培训
• 3.4.1 培训的理论基础
• 3.4.2 培训机构
• 3.4.3 培训内容
• 3.4.4 培训方法
• 3.5 社区学院非全职教师的评价
• 3.5.1 评价准则
• 3.5.2 评价内容
• 3.5.3 评价过程
• 3.6 社区学院非全职教师的薪酬
• 3.6.1 工资
• 3.6.2 福利
• 3.6.3 工作环境
• 3.6.4 地位
• 第4章 美国社区学院非全职教师的特点及其对社区学院的影响
• 4.1 社区学院非全职教师的特点
• 4.1.1 数量多
• 4.1.2 待遇低
• 4.1.3 队伍稳定
• 4.1.4 教学质量有保证
• 4.1.5 工作满意度高
• 4.2 非全职教师对社区学院的影响
• 4.2.1 非全职教师给社区学院带来的利益
• 4.2.2 非全职教师给社区学院带来的问题
• 第5章 对我国高职院校兼职教师队伍建设的启示及借鉴
• 5.1 加强兼职教师队伍建设
• 5.2 完善兼职教师聘任机制
• 5.3 重视兼职教师教学管理
• 5.4 加强兼职教师培训
• 5.5 建立兼职教师激励机制
• 5.6 建立专、兼结合的互助体系
• 结语
• 参考文献
• 致谢