导读:本文包含了教学水平评价论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高校教师,教学学术水平,评价模型,评价体系
教学水平评价论文文献综述
李志河[1]（2019）在《高校教师教学学术水平评价模型建构研究》一文中研究指出教学学术水平评价适应新时代对教师的要求,对高校解决教学科研失衡和改善教师评价制度从"实然"走向"应然"的实践性具有一定的引领作用。基于文献分析和相关模型结构对照,以教学学术内涵和属性特征为核心,以观念、知识、交流和反思为内容维度,以教学过程公开化及教学成果公开、分享、交流和接受批评质疑为评价依据,以自我评价、同行评议、学生评价和多元主体评价为评价方式,形成一个核心、四个内容维度、叁个评价依据和四种评价方式的高校教师教学学术水平评价模型和评价体系。S大学验证结果表明,评价模型构建合理,评价体系较好地反映了S大学教师教学学术水平现状,这对于该评价体系在更大范围推广使用提供了很好的例证。(本文来源于《国家教育行政学院学报》期刊2019年11期）
戴羽明,李学敏,张晓静,范英军,孙宜强[2]（2019）在《基于历史认识层级标准的考生水平评价及教学建议——以2019年高考（天津卷）文科综合历史部分为例》一文中研究指出"以史为鉴"即总结历史经验教训用以指导现实的实践,是历史学的重要社会价值。历史经验教训的总结源于历史认识,历史认识的出发点和归宿点都是现实。本文从学生的认知维度研制高中生历史认识能力层级标准,并据此对2019年天津市历史学科普通高中应届高考考生水平进行分析,评价考生所达到的学习水平。透过考生作答状况反思高中历史教学,提出"反思历史教学理念,实现从知识本位到素养与能力立意的转变"等教学建议。(本文来源于《考试研究》期刊2019年06期）
郑蓉[3]（2019）在《巧用课堂评价，把握培养学生合作意识与能力的时机——以水平二体育课堂教学为例》一文中研究指出水平二的学生在经过一、二年级体育课的学习之后,掌握了一定的体育运动技能,有了合作的技术基础,在意识上来说也能更好地与人交流,但是对于如何与同学进行合作还是一件很抽象的事情,需要教师通过引导来让合作变得更加具化实际,使之了解合作的意义,从而真正更好地参与到团队合作中去。体育课堂评价就是一个简单有效的手段,教师可以通过利用好课堂评价的契机,把握好培养学生合作意识与能力的时机。(本文来源于《中国学校体育》期刊2019年09期）
郑静[4]（2019）在《中职会计专业课堂教学与评价模式探究——以学业水平考试为背景》一文中研究指出自中职学校学业水平考试实施以来,其对职业教育产生了较大的影响。当前中职学校会计课堂教学存在无纲教学、考核评价不完善等诸多问题。中职学业水平考试是中职学校教学标准体系建设的重要组成部分,它统一了课程教学内容,有利于以考促教、转变教学观念,提高会计专业技能人才培养的质量,是中职教育教学质量评价的重要举措,对于规范和激励中职学校教学具有重大的价值及意义。中职会计专业课堂教学与评价应顺应学业水平考试趋势,在教学内容上,应更加注重符合考试大纲要求;在评价方法上,应注重结合信息化手段进行多元化评价,培养学生的人文素质和职业素养。(本文来源于《教育观察》期刊2019年20期）
莫倩华,周莹[5]（2019）在《高中数学教师概念教学元认知知识水平评价——优秀型与新手型教师的个案比较》一文中研究指出数学概念是进行逻辑思维的第一要素,为了解高中数学教师概念教学的元认知知识水平,围绕元认知知识维度,采用访谈调查法,对3名优秀型教师和3名新手型教师进行深度访谈,并运用布卢姆认知目标分类理论对研究数据进行整理和编码分析。结果表明,新手型教师和优秀型教师在"主体性因素知识""对象性因素知识""策略性因素知识"等方面存在明显差异。为提高概念教学的元认知知识水平,教师,尤其是新手型教师就要系统掌握专业知识,深入了解学生学情,精心打磨教学语言。(本文来源于《教育测量与评价》期刊2019年07期）
陈振华[6]（2019）在《浅议中职学校教师教育教学能力水平与综合素质评价的理论与方法》一文中研究指出教师是学校的重要资源,其教育教学能力水平和综合素质直接影响教学效果,对学生发展、教师个人发展以及学校发展都有不同程度的影响。想要发挥出教师的积极作用,不仅要为其提供发展平台,还应重视教师教育教学能力水平与综合素质评价,从而通过评价不断优化教师的能力和素质。以中职学校为例,分析教师教育教学能力水平与综合素质评价的理论与方法。(本文来源于《现代职业教育》期刊2019年17期）
李佳芮,林咏琴,吴慧瑜,林小玲,黄中英[7]（2019）在《护理教学路径对提升临床教师带教水平的效果评价》一文中研究指出[目的]通过应用护理教学路径,为临床教学活动提供参考,观察应用前后教师带教水平的变化。[方法]根据护理教学路径大纲,制定适用于各科室的护理教学路径细则,对全院带教老师246名实施临床教学路径培训,在2017届的实习生教学中采用教学路径法进行教学,对2016届采用传统带教方法,比较教学路径应用前后护生对带教老师评价的得分差异。[结果]2017届带教老师的整体评价有明显提升(Z=-4.437,P<0.001),低年资较高年资的教师评价提升更为明显,主要表现在理论知识、教学计划性、教学方法、沟通能力、影响能力方面(P<0.05)。[结论]临床教学路径有助于提高临床教师带教水平,尤其是低年资带教老师,可规范教学活动,提高教学质量。(本文来源于《循证护理》期刊2019年05期）
周君力,陈佩玲[8]（2019）在《构建人本评价机制 提高教学技能水平——以厦门一中为例》一文中研究指出近年来,厦门一中努力构建人本的教师评价激励机制,在学校教研组文化建设、学校教科研工作和教师教育境界提升等方面,积极营造青年教师成长环境,抓好校本教研,丰厚青年教师专业积淀以及团队合作,提升了青年教师教学能力。(本文来源于《福建基础教育研究》期刊2019年01期）
邓昊源,祁岩,何洁,阴国俊,吴刚[9]（2019）在《基于地理实践力素养的考生水平表现评价及其对地理教学的指导作用——以2018年普通高等学校招生全国统一考试(天津卷)文科综合地理部分为例》一文中研究指出培养学生地理核心素养是地理课程的重要理念,地理实践力素养是地理学的基本活动经验。考生水平表现标准评价及教学质量分析的研究,以考生在地理实践力素养的水平表现标准及不同知识范畴、能力属别为依据,对参加2018年普通高等学校招生全国统一考试(天津卷)文科综合地理部分的普通高中应届考生的作答表现进行评价。结合考生在典型试题中的作答情况,分析考生在地理实践力素养方面表现出的问题,分析其产生原因,提出构建开放课堂、让实践力在视野拓展中萌发,培养地理视角、让实践力在情境创建中深化,完善评价体系、让实践力在考查革新中提升等教学建议,为高中地理教学提供参考。(本文来源于《考试研究》期刊2019年01期）
侯慧萍[10]（2018）在《充分利用班班通资源 努力提高教育教学水平——对班班通资源的分析评价》一文中研究指出教育信息化是教育理念和教学模式的深刻变革,是促进教育公平、提高教育质量的有效手段。前国务院副总理刘延东曾提出:在"十二五"期间教育信息化建设的核心目标与标志工程为"叁通两平台"建设。围绕国家"叁通两平台"的建设目标,以班班通资源平台为核心,依托云服务平台将丰富优质的教学资源和灵活多样的教学模式应用引入教学课堂。以班班通产品带动"宽带网络校校通",实现"优质教(本文来源于《教育革新》期刊2018年12期）
教学水平评价论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
"以史为鉴"即总结历史经验教训用以指导现实的实践,是历史学的重要社会价值。历史经验教训的总结源于历史认识,历史认识的出发点和归宿点都是现实。本文从学生的认知维度研制高中生历史认识能力层级标准,并据此对2019年天津市历史学科普通高中应届高考考生水平进行分析,评价考生所达到的学习水平。透过考生作答状况反思高中历史教学,提出"反思历史教学理念,实现从知识本位到素养与能力立意的转变"等教学建议。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教学水平评价论文参考文献
[1].李志河.高校教师教学学术水平评价模型建构研究[J].国家教育行政学院学报.2019
[2].戴羽明,李学敏,张晓静,范英军,孙宜强.基于历史认识层级标准的考生水平评价及教学建议——以2019年高考（天津卷）文科综合历史部分为例[J].考试研究.2019
[3].郑蓉.巧用课堂评价，把握培养学生合作意识与能力的时机——以水平二体育课堂教学为例[J].中国学校体育.2019
[4].郑静.中职会计专业课堂教学与评价模式探究——以学业水平考试为背景[J].教育观察.2019
[5].莫倩华,周莹.高中数学教师概念教学元认知知识水平评价——优秀型与新手型教师的个案比较[J].教育测量与评价.2019
[6].陈振华.浅议中职学校教师教育教学能力水平与综合素质评价的理论与方法[J].现代职业教育.2019
[7].李佳芮,林咏琴,吴慧瑜,林小玲,黄中英.护理教学路径对提升临床教师带教水平的效果评价[J].循证护理.2019
[8].周君力,陈佩玲.构建人本评价机制提高教学技能水平——以厦门一中为例[J].福建基础教育研究.2019
[9].邓昊源,祁岩,何洁,阴国俊,吴刚.基于地理实践力素养的考生水平表现评价及其对地理教学的指导作用——以2018年普通高等学校招生全国统一考试(天津卷)文科综合地理部分为例[J].考试研究.2019
[10].侯慧萍.充分利用班班通资源努力提高教育教学水平——对班班通资源的分析评价[J].教育革新.2018