中国外语学习者英语元音习得的声学研究

论文摘要

处于新世纪的中国与世界各国在经济、金融、贸易、文化、教育等领域的合作越来越多,对外语人才,特别是精通英语、并且能熟练使用英语进行交流的人才需求越来越大。作为现在的大学生,要为将来步入社会打好基础,就应该具备良好的英语听、说交际能力。在平时的交际中,人们所讲的句子就是由音素及音素在一定音变情况下形成的集合体再加上语调的特有功能及不同的信息焦点来传达态度及意思。因此,正确生成音段音素层的发音尤其是元音的发音是英语学习的重要部分。本研究作者为了了解学生的语音面貌并对自己的教学有所感悟,挑选了江苏大学60名学生作为对象,从声学角度进行了中国外语学习者英语元音习得的研究。本文主要是将中国外语学习者习得的元音声学特征与英国及美国本族语者的元音声学特征进行比较,进而研究中国外语学习者的元音整体习得情况。实验设计了11个单元音及8个双元音的录音语料,采用录音软件Cool Edit录音,实用语音分析软件Praat进行标注及提取数据(主要提取单元音的声学参量第一共振峰和第二共振峰及时长,双元音的总时长还有其滑动部分、第一音素及第二音素稳定段的时长),最后通过Excel和SPSS进行处理并分析数据。本文主要进行的对比如下:单元音:对比中国外语学习者生成的元音的F1、F2与本族语者生成的元音的F1、F2之间的相似度;对比长短元音比例的相似度:双元音:对比中国外语学习者生成的双元音的滑动部分占总时长的比例与本族语者生成的元音的双元音的滑动部分占总时长的比例的相似度;并分别对比第一音素稳定段占总时长的比例及第二音素稳定段占总时长的比例的相似度。本研究发现如下:1.中国外语学习者英语元音的总体习得情况:(1)由评分者根据学生发音的可理解度打分。所有元音可理解率都在70%以上,说明中国学生元音习得情况不算糟糕。(2)/(?):/、/(?)/和/i:/是中国外语学习者习得最好的3个单元音,而/(?)/、/e/和/(?):/是习得最差的3个。/aI/和/a(?)/是习得最好的2个双元音,而/eI/和/(?)/是习得最差的(参见表4.2&4.3)。2.中国外语学习者英语元音的声学特征:(1)男生和女生的英语元音声学图参见图4.3&4.4。中国外语学习者的/(?):/和/i:/与本族语者的发音相似性极为显著。主要问题出在/(?):/和/(?)/上,中国外语学习者的发音比较靠前并且低.中国学生在/e/、/(?)/、/(?)/和/a:/的发音上,容易出现语内混淆,尤其对这些单元音的前后纬度把握不好。(2)中国外语学习者对单元音的时长模式习得较好。他们所发的长短元音的比例与本族语者的相当接近。但是有一些学习者对时长特征把握得还不够准,他们在发长元音时,只是加长了短元音的时长或者只是加重相对短元音的响度及强度。(3)中国外语学习者对英语双元音的声学特征已经有了很大关注。女生对双元音的时长及构成特征的把握与本族语者相当接近。而男生在发双元音时对其声学特征已经很是注意,而且想刻意地将这些特征表达出来。本研究的实验结果可以对语音的教与学具有指导意义。首先学生元音发音存在问题,将引起英语教育者对语音音素层教学的重视;其次有助于引起教师对语音重要性的思考,树立正确的教学观;再者,若想学生具备良好语音基础,教学者本身要具备丰富的语音知识和良好的语音面貌,教师自身也要不断提高;另外,教学者要想出有效的方法来规范并矫正学生的发音,本文中使用的语音分析软件可推广使用,以便使教学者能直观地去发现和分析学生发音中存在的问题;最重要的是学生本身的努力与坚持,利用身边可利用的资源,了解语音知识,尽量使自己的语音接近本族语者,不引起歧义。

论文目录

• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 摘要
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• Chapter One INTRODUCTION
• 1.1 Motivation
• 1.2 Need for the Study
• 1.3 Outline of This Thesis
• Chapter Two LITERATURE REVIEW
• 2.1 Introduction
• 2.2 Basic Concepts
• 2.2.1 Vowels
• 2.2.2 Classification of Vowels
• 2.2.3 Monophthongs
• 2.2.3.1 Definition
• 2.2.3.2 Phonetic Features
• 2.2.3.3 Acoustic Representations
• 2.2.4 Diphthongs
• 2.2.4.1 Definition and Introduction
• 2.2.4.2 Phonetic Features
• 2.2.4.3 Acoustic Representations
• 2.3 Related Theoretical Studies
• 2.3.1 Contrastive Analysis Hypothesis
• 2.3.2 First Language Transfer and Second Language Acquisition
• 2.3.3 Second Language Phonology
• 2.3.4 Second Language Phonological Acquisition
• 2.4 Empirical Studies on Acquisition of L2 Phonology
• 2.4.1 English Phonological Acquisition by Non-Chinese Speakers
• 2.4.2 English Phonological Acquisition by Chinese EFL Learners
• 2.4.3 Findings and Problems of Previous Studies
• 2.5 Focus of the Present Study
• Chapter Three METHODOLOGY
• 3.1 Introduction
• 3.2 Research Questions
• 3.3 Research Design
• 3.3.1 Subjects
• 3.3.2 Instruments
• 3.3.3 Treatments
• 3.3.4 Data Collection
• 3.3.5 Data Analysis
• 3.4 Summary
• Chapter Four FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1 Introduction
• 4.2 Overall Acquisition of English Vowels by CEFLLs
• 4.2.1 Intelligibility Rate of English Vowels by CEFLLs
• 4.3 Acoustic Features of English Vowels by CEFLLs
• 4.3.1 The Acoustic Features of English MonoPhthongs by Male/Female CEFLLS
• 4.3.1.1 Distribution Pattern of Their English Monophthongs
• 4.3.1.2 Duration Pattern of Their English Monophthongs
• 4.3.2 Acoustic Features of English diphthongs by Male/Female CEFLS
• 4.3.2.1 Duration Pattern of Their English Diphthongs
• 4.3.2.2 Formational Features of Their English Diphthongs
• 4.4 Summary
• Chapter Five CONCLUSIONS
• 5.1 Major Findings
• 5.2 Implications
• 5.2.1 Theoretical Implications
• 5.2.2 Pedagogical Implications
• 5.3 Limitations of the Study and Suggestions for Future Research
• 5.3.1 Limitations of the Present Study
• 5.3.2 Suggestions for Future Research
• REFERENCES
• APPENDIX Ⅰ
• APPENDIX Ⅱ
• APPENDIX Ⅲ
• APPENDIX Ⅳ