广州市小学生社会接纳性、孤独感与学校归属感关系的研究

论文摘要

学校作为一个“小社会”,存在社交地位不同的群体。为了对小学生群体社会性发展问题有进一步的认识和了解,本研究采用同伴提名法、量表法收集数据,从学生班级社交地位、孤独感、学校归属感三个方面及其关系进行差异分析和中介效应检验。研究结果表明：1、孤独感存在年级差异。二年级的学生孤独感最高,其次是四年级,六年级的孤独感最低。二年级与四、六年级间差异达显著水平,而四、六年级间差异未达显著水平。2、学校归属感存在性别差异。表现为六年级女生得分显著高于男生,达到显著水平,而二年级和四年级的性别差异未达显著水平。3、社会接纳对学校归属感的作用效果,主要通过以孤独感为中介变量的间接效应而实现。小学生在学校的社会接纳程度越高,其学校归属感越强,而低的孤独感又导致较强的学校归属感。本文基于以上结果,提出了对小学生群体社会性发展问题的应对策略：用爱心关注低接纳群体,走进学生心灵,消除孤独感；端正低接纳群体的人际交往态度,指导学会正确交往；组织多彩活动,增强班级凝聚力和学校归属感。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 1 引言
• 2 文献综述
• 2.1 社会接纳的概念及相关研究
• 2.2 孤独感概念及相关研究
• 2.3 学校归属感的概念及相关研究
• 3 小学生社会接纳、孤独感与学校归属感的关系
• 3.1 小学生社会接纳与孤独感的关系
• 3.2 小学生社会接纳与学校归属感的关系
• 4 问题提出
• 4.1 研究目的
• 4.2 研究意义
• 4.2.1 理论意义
• 4.2.2 实践意义
• 第二章 小学生孤独感和学校归属感的特点
• 1 研究目的
• 2 研究假设
• 3 研究方法
• 3.1 被试
• 3.2 工具
• 3.2.1 儿童孤独量表（Children’s Loneliness Scale）
• 3.2.2 同伴提名
• 3.2.3 小学生学校归属感量表（School Belonging Questionnaire）
• 3.3 施测程序与数据处理
• 4 结果
• 4.1 孤独感的性别和年级差异
• 4.2 学校归属感的性别和年级差异
• 4.3 不同社会接纳水平的孤独感、学校归属感差异
• 5 分析与讨论
• 5.1 孤独感、学校归属感的性别和年级差异
• 5.2 不同社会接纳水平的孤独感、学校归属感差异
• 第三章 小学生社会接纳、孤独感和学校归属感的关系
• 1 研究目的
• 2 研究方法
• 3 研究假设
• 4 结果
• 4.1 小学生社会接纳、孤独感和学校归属感的相关分析
• 4.2 孤独感对社会接纳和学校归属感的中介效应
• 5 讨论与分析
• 第四章 结论与展望
• 1 研究结论
• 2 局限与展望
• 3 应对策略
• 3.1 用爱心关注低接纳性群体,走进学生心灵,消除孤独感
• 3.2 端正低接纳性群体的人际交往态度,指导学会正确交往
• 3.3 组织活动,增强班级凝聚力和学校归属感
• 3.3.1 班级活动
• 3.3.2 心理辅导活动
• 3.3.3 团体合作游戏
• 参考文献
• 致谢
• 附录