叶斌
（沛县朱王庄中学，江苏徐州221600）
一
“讲学稿”在促进学生课前预习，养成学生良好的学习习惯，促进课堂教学中的师生互动，提高课堂教学效率，巩固课后学习内容等方面发挥着巨大作用。它最大限度地缩小“课程──教材──课堂──学生”的落差。学生在运用“讲学稿”进行学习的过程中，自主探究、发现、概括、推理，经历了发现问题———提出问题———做出假设———分析研究———获得结论的科学的认知过程，“在做中学”。那么我们应该怎样更好地设计英语“讲学稿”呢？
在设计英语“讲学稿”时要认真考虑以下这些问题：（1）学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能，以及相应的生活经验背景；（2）哪些内容学生通过预习已经了解和掌握，不需要教师的系统讲解；（3）哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨、引导和讲解；（4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点；（5）教学内容如何组织和处理；（6）教学活动的进程如何安排。
二
设计英语“讲学稿”时，可以通过“学习目标———课前准备———课堂学习———练习巩固———反馈回想”五个教学环节来整合教材内容，减少教学环节，优化课堂结构，实现学习目标，提高课堂效率。
1.学习目标
在讲学稿的开头，对学生提出明确的多元化学习目标———知识目标、能力目标和情感目标。实践证明学生只有明确了学习目标，学习才有方向，才能变得主动而积极。
2.课前准备
课前准备设计的目的是让学生巩固上节的内容，同时对本节内容的学习进行有针对性的预习。主要内容包含以下几个方面：
(1)指导预习，教给预习方法：在讲学稿上简要地指导学生听说训练、单词识记和阅读课文等预习方法，教给他们英语学习的一般规律，引导他们自觉学习、学会发现和学会思考，变“要我学”为“我要学”，变“要我学会”为“我要学会”，为他们整个初中阶段的学习乃至终生主动学习架桥铺路。例如：阅读短文可指导学生如何在阅读中推测词义，辨认主题句，寻找支撑句，确定文章主题、推断故事结局等阅读技巧以及介绍“Skim-ming”“Scanning”等阅读方法。
(2)自主探究：引导学生发现规律，根据预习中出现的知识点和语法，在讲学稿上通过举例、比较、分析等方法，帮助学生解决。可以有以下几种方法：一是提供大量的实例，让学生自己比较归纳。二是以旧带新，加强对知识的梳理，让学生融会贯通。
(3)预习自测：学生在有目标、有指导的基础上，完成相应的预习作业，这样能让学生尝到成功的喜悦，从而更加激发学生主动学习和主动探索的自觉性和积极性。预习作业题型可以多种多样，如：单词拼写，词组翻译，动词填空，句式变换等等。
(4)预习问题：在讲学稿上设计一块栏目，让学生提出预习中遇到的问题，希望老师能在课堂上帮助解决，同时也使学生能真正带着问题走向课堂。
(5)预习检查：上课前检查全部或部分学生的预习作业，并对他们的预习结果进行分析。这样做不但可以督促学生去预习，强化他们的预习习惯，而且老师通过检查、分析，可以对学生预习中反映出来的问题进行提炼、归因。然后，有针对性地设计课堂教学活动，这样，课堂教学的效率就会得到提高。另一方面，教师可进行个别化的纠治性教学，即为那些在正常教学中成绩不能满意的学生进行专门的指导与教学。这样，集体教学与个别指导有机结合，既能使大部分同学学有所得，也能使基础差的同学跟得上，学得进，避免少部分同学因成绩不理想而失去兴趣，丧失信心。
3.课堂学习
这是课堂教学的重要环节，是教师传授知识、解答疑惑、培养能力的过程。此时，要以学生为本，挖掘学生的潜能，强化学生个性的发挥，满足学生个体的需要，呈现学习能力。在这个重要的教学环节中要求学生能在教师的引导下逐步地反映学生的学习状况，通过学生的展示，教师发现问题，适时点拨，从而达到教学的目的。课堂上，教师的角色是“导演”而不是“演员”，教师要善于巧妙地“挑起事端”，“引起争议”，让学生对教材中的疑、难点在激烈的争论中，民主、和谐的交流中得到解决，从而提高课堂教学的效率。
4.练习巩固
前面的教学环节只是帮助学生感知语言知识，而没有达到运用层次，因此，要提高学生的语言运用能力，必须进一步地进行一些语言实践活动：（1）对课文或对话中的重要语言点进行有层次、多角度地听、说、读、写训练，以达到“四会”要求；（2）通过编对话、表演、朗读、复述、句式变换等训练活动，加深对所学内容的理解，提高运用能力。
5.反馈回想
通过这个环节，老师可以了解教情、学情，及时调节教学，改进教学，也利于学生及时看到自己学习的成绩，增强成就感，产生继续学习的欲望。
“讲学稿”推崇的就是“自主──合作──探究”的学习方式，倡导的是一种动态的教学流程，突出自主学习，主体参与；合作交流，互动互促；探索创新。它是一种实效性较强的以学生为主体的课堂教学结构的新构建，既优化了课堂结构，又提高了课堂教学效率。