大学英语四级听力考试对独立学院英语听力教学的反拨效应研究

论文摘要

反拨效应广义上是指测试对教学产生的影响。从20世纪90年代起,大量关于反拨效应的理论与实证研究在许多地区展开。作为效度研究中不可缺少的一部分,反拨效应具有重要的理论价值。大学英语四级考试作为大学英语教学的一种重要检测手段,自1987年实施以来就引起了社会的极大关注,其反拨效应更是得到了深入的研究。为了适应社会发展的需要,大学英语四级考试在经历了不断的改革后于2004年进行了一次全面的改革:在强调综合能力培养的基础上,凸显听说能力的培养。为配合教学改革,2008年试点进行的大学英语四级网考将听力测试的比重由35%增加到70%。以听力为纲的测试内容对当前的听力教学提出了更高的要求,这意味着教学理念及教学措施的全面调整与改革。在作为大学英语教学重要组成部分的独立学院英语教学中,学生的英语听力学习是教学中最大的难点,制约着独立学院英语整体教学水平的提高和学生英语综合应用能力的培养。大学英语四级考试是衡量独立学院英语教学的重要杠杆,因此大学四级听力测试的反拨效应研究变得尤为迫切。本文旨在研究大学英语四级听力考试对独立学院英语听力教学产生的反拨作用,尤其对教师和学生的教学态度、教学过程和教学方法产生的影响。利用大学英语四级考试成绩报告单、问卷调查、访谈等研究工具,本研究对苏州大学在独立学院任教的25名老师和146名独立学院学生进行了调查研究。调查结果表明,在听说领先教学原则下,当前独立学院大学英语听力教学效果并不尽人意,听力是造成学生成绩差距、制约英语学习效果的最主要因素。大学英语听力测试对教师的听力教学与学生的听力学习产生了不同程度的影响。根据研究结果,本文提出了提高大学英语四级听力测试对独立学院大学英语听力教学正面反拨效应的措施,为独立学院听力教学提出了建议,以贯彻听说领先教学原则,同时应对大学英语四级机考。

论文目录

• ACKNOWLEDGEMENTS
• 摘要
• ABSTRACT
• Chapter One INTRODUCTION
• 1.1 Background of the Study
• 1.2 Significance and Purpose of the Study
• 1.3 Structure of the Thesis
• Chapter Two LITERATURE REVIEW
• 2.1 Definitions of Washback
• 2.2 Theoretical Frameworks
• 2.2.1 Alderson and Wall’s Washback Hypotheses
• 2.2.2 Hughes’Trichotomy Washback Model
• 2.2.3 Prodromou’s Washback Model
• 2.3 Washback of Tests on Teaching and Learning
• 2.3.1 Washback of tests on teaching
• 2.3.2 Washback of tests on learning
• 2.4 Related Studies
• 2.4.1 Washback studies abroad
• 2.4.2 Washback studies in China
• 2.4.3 Washback studies of CET-4 in China
• 2.4.4 Washback studies of CET-4 listening test in China
• Chapter Three METHODOLOGY
• 3.1 Research Questions
• 3.2 Participants
• 3.3 Instruments
• 3.3.1 CET-4 score reports
• 3.3.2 Questionnaires
• 3.3.3 Interviews
• 3.4 Procedures and Data Collection
• Chapter Four RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1 Analysis of CET-4 Score Reports
• 4.2 Analysis of Questionnaire Results
• 4.2.1 Analysis of teachers’questionnaire results
• 4.2.2 Analysis of students’questionnaire results
• 4.3 Analysis of Interview
• 4.3.1 Analysis of the interviews with teachers
• 4.3.2 Analysis of the interviews with students
• Chapter Five CONCLUSION
• 5.1 Major Findings
• 5.2 Pedagogical Implications
• 5.3 Limitations of the Study and Proposal for Future Research
• REFERENCES
• Appendix Ⅰ
• Appendix Ⅱ
• Appendix Ⅲ
• Appendix Ⅳ