体假说对中国学生使用进行体的影响 ——基于语料库的研究

论文摘要

时体系统被认为是二语习得领域重要的概念之一,因为对学习者来说时体系统较难掌握。因此,许多学者（Anderson,Bardovi-Harlig,Shirai,蔡金亭等）在这一领域从各个方面做了大量的研究。基于前人的研究,我们知道体假说是影响进行体习得的重要因素之一白体假说的提出,许多语言学家通过完形填空、面试或问卷调查的形式检验了这一理论。尽管大部分结果被证实和体假说一致,但也有相驳的。因此我们需要更多的例证来进一步证实该假说。本研究以Anderson＆Shirai的体假说为理论基础,以进行体为对象,所以本文关注的对象是体假说的第三和第四条,即：（3）在有进行体的语言里,进行体标记首先用于活动动词,然后扩展到完结动词和达成动词。（4）进行体标记不会错误地扩展到状态动词。然后以中国英语学习者语料库（高中学生,非英语专业学生和英语专业学生的语料）和布朗语料库为基础,收集资料,然后分析,我们发现以下三点：（1）体假说影响中国学习者习得进行体；通过分析ST2,ST4和ST6语料库中学习者使用进行体的情况发现进行体易与活动动词结合,其次是完成动词和达成动词,不与状态动词结合,从高到低的比例依次是：活动动词>完成动词>达成动词>状态动词。这一结果和体假说的预测一样,说明中国学生的语料也符合其预测。（2）不同英语水平的学生使用进行体也不同；在不同英语水平组中,高中学生更多的倾向于使用进行体结构,而英语专业的学生习得进行体的水平最高。（3）和美国本族语者相比,中国学习者更少使用进行体；尤其是进行体的复杂结构,例如,being+Ving和been+Ving。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Research Background
• 1.2 Purpose of the Research
• 1.3 Research Questions
• 1.4 Structure of the Thesis
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 Tense
• 2.1.1 Absolute Tense
• 2.1.2 Relative Tense
• 2.2 Aspect
• 2.2.1 Grammatical aspect
• 2.2.2 Lexical aspect and its Classification
• 2.3 Aspect Hypothesis
• 2.3.1 General Introduction of Aspect Hypothesis
• 2.3.2 Relevant studies of Aspect Hypothesis
• 2.3.3 Challenges to the Aspect Hypothesis
• Chapter 3 Methodology
• 3.1 Corpus-based Approach
• 3.2 Description of the Corpora
• 3.2.1 CLEC
• 3.2.2 BROWN
• 3.3 Procedure
• 3.3.1 Data collecting
• 3.3.2 Data Processing
• Chapter 4 Results and Discussion
• 4.1 Distribution of Progressive Aspect in CLEC
• 4.1.1 Overall Distribution of Progressive Aspect in CLEC
• 4.1.2 The Effects of Lexical Aspect on the Progressive Aspect
• 4.2 Overall Patterns of Progressive Aspect in CLEC and BROWN
• 4.2.1 Comparison of Progressive Aspect in CLEC and BROWN
• 4.2.2 The Usage of Progressive Aspect by Chinese Learners with Different English Proficiency
• 4.3 Discussion
• 4.3.1 The Effects of Aspect Hypothesis on Progressive Aspect
• 4.3.2 The Usage of Progressive Aspect by Different Proficiency Level
• 4.3.3 The Employment of Progressive Aspect by Both Chinese Students and Native Speakers
• Chapter 5 Conclusion
• 5.1 Summary of Major findings
• 5.2 Implications
• 5.2.1 Theoretical Implications
• 5.2.2 Pedagogical Implication
• 5.2.3 Limitations and Suggestions for Future Research
• Acknowledgements
• Bibliography
• Appendix
• Article Published during MA Study