关键词：课程改革；能力本位；建筑材料
《建筑材料》课程是高职土建类专业的一门专业基础课，通过本课程的学习，让学生掌握常用建筑材料的概念、性能、应用和检测等基础知识，从而为后续其它专业课的学习打下材料相关的基础。由于本课程在专业课程设置中具有基础性、前导性的功能，大部分高职院校都将本课程在一年级第一学期开设；但是因刚入学的一年级学生对专业了解还不够深入、课程内容多而杂、知识点系统性不够强等原因，学生容易感觉枯燥乏味，失去学习兴趣。基于当前建筑材料课程的教学实践中存在的问题，本文拟将CBET能力本位模式应用于建筑材料课程内容改革中，使学生更有效地掌握常用建筑材料识别、检测、应用等职业技能。
1.课程改革的背景
国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》指出：高职教育要以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径，培养具有较高综合素质、熟练职业技能和较强社会能力的高技能人才。可见，由“知识本位"向“能力本位"转移是高职教育改革的重要方向。
CBET能力本位教学模式是当今世界各国职业教育与培训的改革方向之一。能力本位教学模式CBET（competencybasededucationandtraining）是一种典型的就业导向教育教学模式，它以“职业能力”的培养和塑造为核心，在具体的教学过程中强调学生的主体和中心地位。其原则为从职业岗位的需要出发，确定能力目标。即学校通过聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标，然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。
可见，基本CBET能力本位模式的课程改革，符合当前高职教育的改革方向，对学生职业能力的培养和就业能力的提升，具有十分重要的现实意义。
2.课程改革的思路
将CBET能力本位模式应用到《建筑材料》课程改革实践中，即按照CBET能力本位模式的原理，对建筑行业中施工员、材料员等岗位群进行分析，确定与本课程相关的岗位能力，将岗位能力与课程内容建立明确的对应关系，提炼优化传统的课程教学内容，构建突出能力目标的课程内容体系。
2.1建筑材料的识别能力
建筑材料的识别能力是土建类专业学生应当具备的通用能力。课程内容中针对材料的概念、组成、分类的介绍，即可提炼为材料的识别能力。以《水泥》章节为例，硅酸盐水泥的定义、硅酸盐水泥的熟料组成、常见的六类硅酸盐系水泥（硅酸盐水泥、普通硅酸盐水泥、掺混合材料的硅酸盐水泥、复合硅酸盐水泥）等三部分的教学内容，对应于水泥识别能力的培养。
2.2建筑材料的选择能力
建筑材料的选择能力，即根据工程所处环境特点、材料的技术指标等，判断材料是否满足使用要求，进而选择出满足工程使用要求的合格建筑材料。课程内容中关于材料的性质、技术要求的介绍，即可提炼为材料的选择能力。以《水泥》章节为例，水泥的细度、凝结时间、体积安定性、抗折与抗压强度等技术性能的内容，对应于水泥选择能力的培养。
2.3建筑材料的应用能力
建筑材料的应用能力，即建筑材料的使用范围，也是学生学习本课程应当具备的核心能力。课程内容中关于材料的应用、适用范围等内容的介绍，即可提炼为材料的应用能力。以《水泥》章节为例，硅酸盐水泥适用于早期强度要求高、严寒地区、耐磨环境，而不适用于大体积混凝土工程、地下混凝土工程等，对应于水泥应用能力的培养。
2.4建筑材料的检测能力
建筑材料的检测能力，即依据相关的材料试验检测规范，检测材料的技术指标是否满足使用要求，着重培养学生的动手操作能力。以《水泥试验》章节为例，水泥细度检验、水泥标准稠度用水量试验、水泥净浆凝结时间试验、水泥安定性试验、水泥胶砂强度检验等内容，对应于水泥检测能力的培养。
3.结语
基于CBET能力本位模式的建筑材料课程改革，将课程内容优化提炼为材料的识别、选择、应用、检测四大能力模块体系，遵循学生的认知规律，增强了课程知识点的系统性，与岗位职业能力的培养建立了明确的对应关系，让学生更好的理解本课程要学什么、学了有什么用，提高了学生的学习兴趣与主动性，从而为学生真正掌握建筑材料相关的职业能力提供了有力的保障。
参考文献：
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作者简介：叶箐箐，（1986—），硕士，讲师，研究方向为建筑材料与结构工程。
基金项目：浙江省教育厅科研项目“CBET能力本位模式在《建筑材料》课程改革中的应用研究”，（项目编号：Y201534191）