史玉波山东省招远第一中学265400
摘要：在高中物理教学中什么样的差异教学策略才能满足学生的差异发展，如何在高中物理教学中实施这些策略，成为广大高中物理教师急需探究的问题。因此，本文通过查阅大量文献资料，并结合本人多年的教学经验进行探讨，分析了差异教学策略的构建原则，提出了构建高中物理个体差异之教学策略。
关键词：高中物理个体差异教学策略
一、差异教学策略的构建原则
高中物理教学存在着个体差异，我们要承认差异，尊重和利用差异进行课堂教学。
1.尊重差异，以学生为中心的原则。物理教学中以学生为中心体现在学生是学习的主体，教师是主导，学生可以在教师的指导下根据自己的兴趣、需要以及能力来选择学习内容。
2.创设差异情境，促进学生主动构建的原则。学生产生认知需要的关键是物理问题情境的创设，创设不同的、有差别的物理教学情境，可以使全体学生积极参与物理知识的建构，这就需要考虑不同学生的需求和认知水平。教师在物理教学中要根据学生的兴趣差异、性格差异、经历差异创设不同的教学情境，促进学生积极理解知识、构建知识；也可以充分利用多媒体课件创设生动逼真的物理实验情境来吸引学生，还可以让学生自己查阅资料、收集信息、组织材料进行自学学习，促进知识的主动构建。
3.通过合作完成差异教学的原则。学生在异质小组中彼此通过对话、合作完成一项教学任务，实现了差异资源的共享。小组合作不是几个同学一起完成一项教学任务这样简单，分组时充分注意了学生的个体差异，根据不同学生特点进行分组，使每个同学都能参加小组活动，既发挥了他们各自的优势，又使他们通过其他成员了解了自己的弱势，通过相互合作实现了各自价值的提升。
二、构建高中物理个体差异教学策略
1.激发物理学习动机的策略
（1）挖掘教学内容本身蕴含的情感因素，培养学生学习兴趣。物理教师可以利用物理学科的特点，培养学生的学科兴趣，产生积极的学习情感。教师要充分挖掘并借助于情境、活动等感染学生，使学生产生学习兴趣。
（2）学习内容要联系生活实际，激发学生内在学习动力。教学要联系学生生活实际，从而使学生对学习产生内在需要，激发内在动力。
（3）提高物理教师自身魅力和教育水平。俗话说“亲其师，信其道”，大多学生喜欢某门课程，往往是从喜欢某位老师开始。而决定教师在学生中地位的因素是教师的职业道德水平、知识水平以及教育水平。
教学是一门技术也是一门艺术，有经验的教师往往从学生的需要出发，自如地驾驭教学，还能用自己的神态和语态、丰富的媒体、幽默的故事牢牢地吸引住学生。当然，为了使学生能够对学习产生强烈的动机，老师要善于发现学生的优势领域，给他们创造展示的机会，体验成功的快乐。
2.构建灵活多样的教学方法和手段策略。有效的教学方法需要教师课前预先筹划，如上课时给学生什么直观材料、提供哪些问题、做哪些示范、怎样组织探究学习。对不同的学生采用哪些不同方法、不同方法之间如何有机结合，甚至还要提前估计可能出现的情境。是讨论式教学还是讲授式教学，是小组合作还是个人自学，是利用计算机辅助还是演示实验，这都需要教师精心筹划。但无论哪种教学方法，都应体现启发式教学的思想，要给学生自主学习的机会，尊重学生的不同学习方法并加以指导。
无论哪种教学方法都要注意让学生积极主动地获取知识，探究和构建知识，这是因为未来的社会要求有主体精神的人、有创新精神的人，要让学生在学习中学会做人、学会求知、学会做事、学会合作。
另外，从照顾差异角度来说，只有当学生独立自主地学习，教师才有时间和经历去照顾差异。老师应该根据学生情绪表现的不同而灵活地调整教学方法，而这正需要教师的教育机智。
3.创设优越的教学环境。教学需要一定的教学设施，如实验仪器、多媒体平台等。这些设施能够影响学生创造力、动手能力的培养。同时，教学是一个信息传递的过程，学校可以通过电视广播、网络、各种社会关系与外界进行交流。
处在丰富的信息环境中的学生，与处在闭塞信息环境中学生，其见识水平、学习效果是有差异的，学生对信息的处理和加工程度也不一样，教师要及时给以指导。同时在座位编排上教师也应兼顾学生的差异，对于学习自制力差、注意力易分散、爱做小动作、学习较困难的学生应尽量安排在教学活动的“行动区”，使其处于教师课堂监控的有效范围内，学生自然能够约束自己的行为，认真听课。教师也可以通过眼神、表情、举止将自己对学生的关注和期望传递给学生，使他们产生心理共鸣。
三、结论
本文对高中物理差异教学的设计原则及教学策略进行了具体的探究，通过理论分析、文献分析探究出了高中物理个体差异教学的具体教学策略。希望能够通过这些策略为当前的基础教育改革实践提供参考。鉴于笔者的研究时间、能力、文献资料的搜集能力和教学实践经验的限制，本研究还存在很多不足之处，高中物理个体差异教学策略有待进一步探究，希望广大的高中物理教师在教学实践中探索出更多更好的办法。