任务型语言教学在我省高中英语教学中的应用研究

论文摘要

任务型语言教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出来的具有重要影响的语言教学模式。近年来随着《英语课程标准》的实施,我国对任务型语言教学的研究异军突起,并取得了丰硕的成果。但是,多数学者的研究处于对国外理论和实践研究成果的介绍阶段,具有中国特色的教学模式研究还很欠缺。本研究旨在了解任务型语言教学在我省高中英语教学中的实际应用情况,并将任务型语言教学和传统课堂教学模式相结合,从而使高中英语课堂教学的有效性得以最大化。本文首先介绍了任务型语言教学的产生和基本特点,并对任务型语言教学的国内外研究进行了综述。然后通过问卷调查、访谈和听课的方式调查我省教师和学生对任务型语言教学了解和应用情况,以及对江苏版牛津高中英语教材的反馈和使用情况。综合以上调查,笔者总结了教师和学生对任务型语言教学的不适应性以及任务型语言教学在高中英语教学中的误区和问题。然后,笔者分析了传统的3P教学模式的优缺点,将之和任务型语言教学的基本特征相结合构建出5P教学模式,并运用5P教学模式对江苏牛津高中英语教材中的Reading、Task和Project三个版块进行课例设计。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 1.导言
• 1.1 研究背景
• 1.1.1 专家学者间的分歧
• 1.1.2 公开课和常规课的变脸
• 1.1.3 任务型课堂和终结性评价的脱节
• 1.2 研究目的
• 1.3 研究内容
• 2.文献综述
• 2.1 任务型语言教学产生的背景
• 2.2 任务型语言教学的特征和原则
• 2.2.1 纽南提出的任务型语言教学的特征和原则
• 2.2.2 斯基汉提出的任务型语言教学的特点
• 2.2.3 魏永红提出的任务型语言教学的原则
• 2.3 国外任务型语言教学研究概述
• 2.3.1 珀拉胡（Prabhu）的班加罗尔实验
• 2.3.2 纽南（Nunan）与交际课堂的任务设计模式
• 2.3.3 威莉斯（Willis）与任务型学习模式的建构
• 2.3.4 斯基汉（Skehan）与任务型学习的认知法
• 2.4 我国任务型语言教学的研究现状
• 2.4.1 任务型语言教学的理论基础
• 2.4.2 任务型语言教学核心概念的讨论:任务的定义
• 2.4.3 任务型教学实践的研究
• 2.4.4 任务型语言教学的理论基础小结
• 3.任务型语言教学在我省高中英语教学的现状调查及反思
• 3.1 教师应用任务型语言教学情况调查
• 3.1.1 问题的提出
• 3.1.2 任务型语言教学教师问卷调查
• 3.1.3 任务型语言教学应用教师访谈
• 3.1.4 任务型语言教学课堂教学五个误区
• 3.2 江苏牛津高中英语教材使用情况教师调查
• 3.2.1 问题的提出
• 3.2.2 教师使用江苏牛津高中英语教材情况问卷调查结果
• 3.2.3 江苏牛津高中英语教材使用情况教师访谈结果
• 3.2.4 关于教材使用的反思
• 3.3 学生使用江苏牛津高中英语教材情况及英语学习状况调查
• 3.3.1 问题的提出
• 3.3.2 问卷调查结果
• 3.3.3 学生使用江苏牛津高中英语教材情况及英语学习状况调查总结
• 3.4 反思
• 3.4.1 教师的问题
• 3.4.2 学生的问题
• 3.4.3 教材的问题
• 3.4.4 任务型语言教学的操作"四难"
• 4.任务型语言教学高中英语教学模式构建:从3P模式到5P模式
• 4.1 "3P"教学模式及其优缺点
• 4.1.1 "3P"教学模式的教学程序
• 4.1.2 "3P"教学模式的优点
• 4.1.3 "3P"教学模式的缺点
• 4.2 "5P"教学模式及其进步性
• 4.2.1 "5P"教学模式的教学程序
• 4.2.2 "5P"教学模式的进步性
• 5.江苏牛津高中英语"5P"教学模式典型课例
• 5.1 江苏牛津高中英语Reading版块教学探索
• 5.1.1 Reading版块介绍:
• 5.1.2 课前思考
• 5.1.3 教学步骤
• 5.1.4 课后讨论
• 5.2 江苏牛津高中英语Task版块教学探索
• 5.2.1 Task版块的内部结构和设计思想
• 5.2.2 Task版块三种问题教学方式
• 5.2.3 Task版块教学步骤
• 5.2.4 课后讨论
• 5.3 江苏牛津高中英语Project版块教学探索
• 5.3.1 Project版块介绍
• 5.3.2 课前讨论
• 5.3.3 教学步骤
• 5.3.4 课后讨论
• 6.结束语
• 参考文献
• 附录 Ⅰ
• 附录 Ⅱ
• 附录 Ⅲ
• 致谢