二语词汇学习条件和学习时间长短对词汇记忆效果的影响 ——基于加工深度理论的解释

论文摘要

本论文以加工深度为理论框架,通过预设“边写边记”和“只记不写”两种二语词汇学习条件及12秒和6秒的单个词汇学习时间,考察不同学习条件和学习时间长短对词汇记忆效果的影响并观察在词汇学习过程中涉及的加工层面。六十二名受试被平均分配到12秒和6秒的学习时间组,学习24个配有相应图片的新英语单词。在12秒时间组内,十六名受试先在“边写边记”的条件下学习前12个单词,然后在“只记不写”的条件下学习后12个单词;其余的十五名受试则先“只记不写”前12个单词,再“边写边记”后12个单词。在6秒时间组内,十七名受试先“边写边记”前12个单词,再“只记不写”后12个单词;其余十四名受试则先“只记不写”前12个单词,再“边写边记”后12个单词。在单词学习过程中所有受试均需回答24个关于词汇加工层次的单项选择题,这24个问题与上述24个单词一一对应。单词学习阶段结束后,受试当场接受一项词汇产出量即时测试,测试内容为看图片回忆并写出相关英语单词。两天后进行内容相同的延时后测。受试在两项测试中所得的分数用于衡量他们的词汇记忆效果。而通过统计分析受试对24个问题做出的回答,可以观察词汇学习过程中涉及哪几个层面的加工及加工的特点。通过实证研究,本文发现:1)在“边写边记”的条件下学习单词比“只记不写”的词汇汜忆效果略好;2)在“边写边记”的条件下对词汇进行的加工层次并不浅于在“只记不写”的条件下进行的词汇加工;3) 12秒单个词汇学习时间带来的词汇记忆效果要优于6秒的学习时间。结果显示,在“边写边记”的条件下学习二语词汇能够帮助学习者获得更好的记忆效果,这与巴克罗夫特的实验结果相反;此外,较长的单个词汇学习时间也能促进词汇学习;而“边写边记”和“只记不写”两种学习条件与特定的词汇加工层面如“浅加工”和“深加工”之间并不存在显著相关。

论文目录

• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• 摘要
• CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF APPENDICES
• CHAPTER ONE INTRODUCTION
• 1.1 Research orientation
• 1.2 Rationale for the present study
• 1.3 Key research questions
• 1.4 Contents of the remaining chapters
• CHAPTER TWO REVIEW OF THE RELATED LITERATURE
• 2.1 Overview
• 2.2 The depth of processing:theoretical foundations and empirical evidence
• 2.3 Second language vocabulary learning strategies
• 2.4 Summary and conclusions
• CHAPTER THREE THE STUDY
• 3.1 Theoretical underpinnings and research hypotheses
• 3.1.1 Relationship among learning tasks,learning strategies,and levels of processing involved in the learning process
• 3.1.2 Research hypotheses
• 3.2 Research design and investigative approach
• 3.3 Participants
• 3.4 Assignment of participants to experimental conditions
• 3.5 Instrumentations
• 3.6 Procedure
• 3.7 Data analysis
• 3.7.1 Scoring participants' performance on posttests
• 3.7.2 Analysing participants' performance on questionnaire
• 3.7.3 Statistical analysis
• 3.8 Results
• 1）'>3.8.1 Results for research hypothesis 1（H₁）
• 2）'>3.8.2 Results for research hypothesis 2（H₂）
• 3）'>3.8.3 Results for research hypothesis 3（H₃）
• CHAPTER FOUR DISCUSSION,CONCLUSION,IMPLICATIONS,AND RECOMMENDATIONS FOR FURTHER RESERACH
• 4.1 Discussion
• 4.1.1 Summary of major findings
• 4.1.2 The relationship between vocabulary learning conditions and levels of processing
• 4.1.3 Two learning time intervals and levels of processing
• 4.1.4 Different outcomes between Barcroft's research and the present study
• 4.2 Conclusions
• 4.3 Pedagogical implications
• 4.4 Limitations and suggestions for further research
• REFERENCES
• APPENDICES