李芝平瑞安市职业中专教育集团学校325200
写作一直是英语学习中的难点，也是评价学生综合语言运用能力的重要方面。传统的作文评改形式是教师评改，但现状表明,学生的作文虽然都经过教师仔细评改,可一段时间下来,学生还是犯同样的错误,长期以来作文成了学生英语学习中难以逾越的一道障碍。
“支架”（Scaf-folding）概念的提出和广泛应用，给英语作文评改提供了新的理论指导。支架式教学指导师（父母、教师或者能力强的同伴）帮助一个能力较弱的人解决问题的过程。而Donato(1994)探索了学生互为支架的意义，他通过研究三位学生的合作学习发现，不论学习者的语言水平如何，他们不仅能相互提供支架帮助，还能在合作学习过程中提高自身的语言能力。
一、小组评改作文的过程呈现
1.教师评改，示范引导。
为了指导学生批改作文，教师应先通览全班作文，以把握本次作文的共同性倾向。教师可以找出一篇具有代表性的中上等习作，与全体同学一起从词、句、篇等方面进行批改，恰当评论，同时提供一些好的评语，为学生互评提供示范。
评价和批改按照以下几个步骤进行：（1）格式是否正确，有无遗漏要点(遗漏的地方用√)；（2）人称和时态是否正确；（3）单词拼写、语法和标点的错误（错误用下划线划出）；（4）找出文字中的优美语句（用括号，并在旁边打★）。
最后，教师给出评语：Allthepointshavebecovered.Thelastparagraphmakesaperfectending.Betterpaymoreattentiontothebeginning.Ibelievethatyouwillmakelessmistakesnexttime.
2.分组评改，体验提高。
学生由前后桌组合成4人一小组，选成绩最好的为组长负责全组的评改工作，全组成员围绕本次作文的要求和教师的评改标准，逐项对组内同学的作文进行评改。对于基础薄弱的同学可着重去找文章中的优美语句和简单的语法错误。最后由组长执笔，将作文失误和显著特色写成总评。
不论学习者的语言水平如何，他们不仅能相互提供支架帮助，还能在合作学习过程中提高自身的语言能力(Donato,1994)。Ohta(1995)也对同伴的支架作用进行了研究，她发现在学生合作学习的过程中，不仅其他学生能从与好学生的互动中得益，好学生也有机会在与其他学生的互动中调整、锻炼和提高自己的语言能力。
3.展示评价，享受成功。
小组评改结束后，教师选出2～3组，由组长向全班介绍本组评改作文的基本情况、主要评价内容和修改意见。同时教师就展示中所出现的“闪光点”进行点评，有利于其他学生学习和模仿。以下为一篇小组评改过的作文：
Now,keepingpetsbecomesmoreandmorepopular.（Lotsofpeopleregardkeepingpetsasahobby）★.ButIhavedifferentideas.(Ithinkkeepingpetsnotonlyhasadvantages,butalsohaslotsofdisadvantages).★
Petarelovelyandtheycanmakeusfeellesslonely.Also,webecomemoreandmorefriendlyafterkeeppets.Ofcourse,weareusedtobeingpatient.So,petsseemstohelpusimproveourselves.
(However,lifewithpetsisnotalwaysperfect)★.Forexample,petscancausediseases.Yourpetsmaybedangerousthoughyoulookafteritcarefully.Besides,keepingpetsreallytakeslotsoftime.Sometimesyoumaybeangrybecauseofyourpets.Takingashowerforthemmaybedifficult,too.
Soyousee,petsmakeourlivesnicer,butalsogetusintotrouble.Willyoukeepapet?
评语：Somesentencesarebeautiful.You’dbettermakelessmistakes.
4.修改重写，力求突破。
学生根据教师和同学的评改意见对作文进行改写或重写。通过这一环节，学生能纠正英语写作中常犯的错误，同时还可以从他人的作文中学习长处，从而完善自己的作文，最终提高英文写作水平。
二、小组评改作文的效果
1.充分调动了学生英语写作的积极性。
以小组为支架的作文评改过程是在相互尊重的轻松环境下进行，学生自始至终处于活动的中心地位，有新鲜感和强烈的参与意识，再加上教师及时的指导和正确引导，充分调动了学生的写作积极性，特别是让基础薄弱的学生有了成就感，使他们学得主动、改得认真，从而达到了最佳的英语写作教学效果。
2.提高了学生英语写作的自我纠错能力。
小组评改作文是一个发现问题、解决问题的过程，学生以老师的姿态，比写作文时的态度还要认真仔细。学生既容易发现他人的长处，又能找到自身的不足，进而反省自己作文中的问题。通过随后的重写，自己的纠错能力很快地得到了提高。
3.提高了学生的听说读写能力。
从教师最初的评改示范、小组互评、展示评价，都让学生得到了不同形式的口头表达训练和听读训练。教师重新评改后学生的重写，更是让学生的写作有了一次飞跃。
小组评改作文比教师的书面作文评改更直接、更清晰、更快捷，学生之间、师生之间可以面对面地及时交流，因而能迅速地发现构思、语篇组织和衔接上的各种问题和错误，并在教师适当的引导下，及时地纠正错误，避免下次重犯。这种互为支架式的、人性化的作文评改方式对培养学生运用所学英语的能力有很大的帮助。