邓海蓉重庆市江津区朱杨小学校
龚亮重庆市江津区朱杨中学
论文类别：学科教学类学段：小学学科：数学
摘要：本文探讨了在小学数学教学过程中如何培养小学生数学应用意识。
关键词：小学数学；应用意识；联系生活；问题情境
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。可是，长期以来数学教学却往往局限于基础知识和基本技能的训练，认为学生能够正确解答课本中的习题就达到目的了，因此，导致了数学教学严重脱离实际的现象。现在，强调“数学应用”已成为课程内容改革的共同取向。让学生明白数学来源于现实世界，又反过来应用于现实世界的道理，是当今每个教师的职责。那我们要怎样才能培养学生数学的应用意识呢？
一、体验生活中的数学，感受生活中数学的价值
（一）、从生活中感受数学的实用性
学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教学中从学生生活入手，让学生感受到数学无处不在，是培养数学应用意识的重要条件。教师要善于创设某种生活的情境把数学的应用隐藏在情境之中，激发学生去积极探索的兴趣，充分发挥学生的主体作用。使学生感受到数学就在我们的身边。
如对于一年级的小朋友来说如果要直接认识1、2、3.。。。。这些数字又或是几加几，几减几的算式，那将显得比较抽象，难以理解。然而我们的教材却是让孩子们在家里或者学校里找数学，在上学路上找数字，理解数学，这样孩子感到很亲切不陌生，又有了学习数学的兴趣。如在学习一年级数学中，让孩子在自己身边找1可以表示什么？2可以表示什么？1可以表示1只小狗1间房子等。又如在学习连加和加减混合运算这块内容的时候，教材安排了孩子们很熟悉的“乘车”场景，根据乘客上车和下车来来进行列式计算。这种情景的安排是孩子生活中经常遇到的，将生活中的事情搬到课堂上来，孩子很容易理解。诸如此类的例子还有很多，孩子能感觉到自己所学得数学是对他们生活有用的。尝到了学习数学的甜头之后，孩子会更积极的投入到学习中去。
（二）、设计问题情境，增强应用情趣
问题情境具有情感上的吸引力，容易激发学生的好奇心，促使学生去寻求问题的答案，因为人的思维起始于问题。教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”在教学中，教师要巧妙设计问题情境，注重存疑，把问号装进学生的头脑，让学生从数学角度去描述客观的事物与现象，寻找与数学有关的因素，主动的运用数学知识和方法解决遇到的实际问题。例如，在教学除法“两位数除以—位数”时，对学生来说是容易掌握计算的步骤和方法的，但是学生往往忽略横式答案的书写格式，常会忘记写余数，缺乏对运算实际意义的理解。针对学生计算时出现的情况，可以设计一道情境题：卖早餐的王阿姨包包子，一共包了64，平均装7笼，每笼可以装多少个包子?还剩多少个?学生列式是64&pide;7＝9(笼)……l(个)，这次余数l没有丢掉。为什么不能少写l呢?学生展开了讨论。有的说，把1漏写了，如果验算的话，结果会和题目的总数64不相符合了；有的说，l是余下的l个，也是王阿姨辛苦包出来的，不能随便的就少写或者漏写了；有的说，做完了题目就要细心检查，改掉粗心大意的习惯。学生的回答真有一翻道理，原来余数是有实际的意义的。学生从解答问题的过程中，切实了解了计算的意义和如何运用计算的结果，感受到学习计算是为了解决问题，而不是单纯为了计算，同时感受到具体的实际问题就在自己的身边有待解决，增强了学习的主动意识，提高了学习的兴趣。
二、联系生活实际，搜集应用事例，体验应用的价值
教师引导学生在生活中寻找数学问题，是学生探索数学价值、培养数学应用意识的最基本的前提和条件。试想如果学生不会寻找数学问题，就不可能做到很好地应用所学的知识解决问题，这样，学生数学应用意识的培养就可能成为一句空话。教师在引入新的知识点后，要加强具体实际应用的介绍，让学生学会思考怎样把所学的知识运用到实际，与实际生活有什么联系。让学生养成主动探索新知识的实际应用价值的习惯。教学中要通过联系生活实际，激发学生到生活中去寻找数学知识的兴趣，体验到知识应用的价值。
（一）、引导学生从日常生活中寻找数学问题。
日常生活中有大量的数学问题，老师可引导学生结合数学内容选择一些简单的问题加以分析、解决，这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内容。教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。依靠学生对感性材料的直接兴趣激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。让学生在生动具体的现实情景中认识、体验、理解数学的应用意识。
（二）、引导学生从教材中发现数学问题。
数学注重把教学内容与生活实际联系起来，教师要在教学中充分引导学生去感受教材所包含的数学问题、引导发现其中的数学知识、技能，感受数学的价值，培养学生应用数学的意识。
三、引导学生发现数学问题，强化应用的意识
在小学数学教学中，怎样引导学生去发现数学问题呢？
（一）、引导学生从日常生活中发现数学问题
倘若要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的问题。但我们的教育正在力图把学生与生活所有的现实隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成一种障碍。然而我们希望让学生成为一个自由的和负责的个体的话，就得让他们直接面对各种现实问题。日常生活中有大量的数学问题，结合数学内容选择一些简单的问题加以分析、解决，这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内容。
（二）、指导学生从数学中发现数学问题
不仅生活中充满着各种数学问题，数学内部也充满着各种数学问题。虽然通过前人的多年努力，已经解决了很多问题，但是学生学习是再创造的过程，仍然会发现一些有价值的数学问题。在数学内部，学生接触最多的问题是解答习题，而解答习题是解决问题的一种特殊形式。因此，教师可以从问题的角度出发，指导学生对问题正确加以理解，明确已知的条件和要达到的目标，作出合理的假设，寻求通向目标的可能途径，确定最优的解决方案。要使学生从中养成习惯，形成技能，并迁移到其他方面，使他们拥有问题解决的意识，提高思维水平。学以致用，将数学知识运用于生活中才能体现出学习数学的作用。总之，我们在数学教学中，设法让学生在生活情境中体验数学，把自己所学数学知识，应用于生活实践，培养和发展了学生的数学应用意识，形成逐步的实践能力。
参考文献：
[1]、宋乃庆.义务教育课程标准实验教科书.西南师范大学出版社
[2]、谢鼓平.小学教案与作业设计.新疆青少年出版社
[3]、李冰、张渝、宋乃庆.义务教育教科书数学教学参考书.西南师范大学出版社
[4]、张健、宋乃庆.义务教育教科书数学教案选.西南师范大学出版社