——在英语阅读中重视技能教学
梁惠芳
摘要：在阅读时，如何让学生运用一定的技能来提高阅读理解的质量和速度，这是英语教师关心的问题。本文介绍了笔者在这方面的一些做法，即如何根据实际需要，选择合适的技能来阅读，并在实践中不断提高学生对阅读技能的理解和运用的水平，为培养他们的阅读能力打下坚实的基础。
关键词：阅读；技能；理解；速度
作者简介：梁惠芳，任教于浙江省上虞市上浦镇中学。
英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。通过阅读学生获取知识，认识客观事物，发展智力和情感。培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言运用能力。而要提高阅读能力就必须掌握一定的阅读技能，它不仅是最主要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一，是教师教学的重点，是培养学生阅读能力的主要渠道。
目前，制约学生阅读能力的原因有很多：1.英语教学内容多，教师在课堂上重听说轻读写。2.学生学习时间很紧。3.学生对阅读理解的厌烦情绪。不少学生向笔者反映他们不爱看英语文章，看到英语文章就头疼、头大。4.不懂得如何去理解文章，没有好的阅读技巧去指导。这是学生阅读效果得不到改观的最主要原因。他们在阅读中往往只注意文章的个别细节，忽略整体篇章的结构。多数学生已习惯于逐字逐句地进行阅读，或仅停留在借用语法知识去分析，理解句子，而不是按段落来进行阅读、分析以及寻找中心思想，缺少对文章段落内部和段落之间的逻辑关系的了解，对阅读的内容不能准确地归纳，分析，推断。因此，在做阅读理解题时遇到主旨题，推断题和结论题时往往失误率较高。也就是这个原因使笔者对如何提高学生阅读质量进行了不断地摸索和总结。下面谈谈笔者在这方面的一些做法：
一、重理念，提高教师对阅读技能的认识
目前在阅读教学中，仍有许多教师把阅读当精读，教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。作为新时期的英语教师，应不断提高阅读教学的理论素养，更新教学观念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生实际、阅读材料的难易，制定教学计划、确立阅读训练的目标和方法、确定阅读课时间（不一定是整节课），使对学生的阅读训练有条不紊地长期进行。
著名语言学家克拉克（Clark.L.H.1976）说得好：每个教师都应做阅读教师，所有的教师都必须正视在上课时教学生阅读的必要性。
二、重技能，提高学生阅读的理解程度
做任何事情都要讲究技能、策略，学习英语也不例外。新课标指出学习技能是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。因此，笔者在平时的教学中有计划地、经常地在阅读教学中渗透学习技能的运用，使学生对句子的理解提高到语篇水平，避免他们在阅读中只见树木不见森林，使他们真正理解文章的意思。
（一）以提问促理解
美国著名的教育理论家布鲁?纳也提出让学生“Learningthroughdiscovery"，当学生在学习过程中不断有新的发现时，他们便会提高学习兴趣，充分发挥潜力。
1.相互提问法
笔者在采用这种方法时发给学生一些阅读材料，让学生独立阅读完第一段后，再进行小组学习，一般4人一组，也可以2人一组。若4人一组，可开展以下活动：
(1)学生们可互相提问一些对第一段内容的理解性问题，其他同学可根据阅读材料作出回答。
(2)其中一个学生对第一段内容作出小结。
(3)另一同学再提问一些具体的语言问题。
(4)再让一学生根据第一段预测第二段会讲什么内容。接着学生看第二段,第二段读完后，再重复以上的活动形式，读第三段，依次类推。
经过这种方法训练后，学生对文章的理解程度大大提高，对阅读养成了认真、细致的习惯，避免了学生看文章时走马观花的做法。而且经过合作学生们互相学习、互相揣摩，增进了对文章的理解，也增进了学生间的友谊。
2.分层提问法
提问无疑是引导学生进行预测—-检验预测—-再预测的最佳方式。教学始于提问，并以进一步的提问来推进。提问可以唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生对阅读任务的准备情况；帮助学生进一步理解文章；培养学生良好的阅读习惯和技巧；诊断学生综合运用英语的能力。但是教师的提问并非无的放矢，随意发问，必须有明确的目标。根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题需要学生的低层次阅读技巧，通常的问题如下：
Themainideaofthistextmaybe…
Who/where/when/what/why/how…
AccordingtothepassagewhichofthefollowingisNOTtrue?
后两种问题需要学生的高层次的阅读技巧，通常可以提出推断型的问题，如：
Theauthorbelievesthat…
Theauthorimpliesthat…
Whatdoesthismean?(确定我们读懂了某一部分课文)
whatisthewriter'spurpose?(作者的意图是什么?他是在描述一个过程，报告一件事情，讨论一个问题，还是提出一个建议?
Couldyouexplaintosomeoneelsewhatyouhaveread?
Whatistheauthortryingtotellus?((确定我们能概述课文大意)
（二）以再现促巩固
1.内容再现法
对于每一单元的阅读文章笔者都会根据需要利用一定的策略对文章的内容进行重现、巩固。一般笔者会利用对比、图表等手段再现文章的整体结构；设计形式多样的练习对语言知识加以巩固；结合听、说、写来加强训练等，如阅读材料可以作为听力材料，可以改为完型填空，可以作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。新目标九年级Unit6Ionlyeatfoodthattastegood对Peter、Laura、Tony的重现就是通过图表来完成：
然后根据课文内容或图表写一篇文章：Myeatinghabbit
2.形式再现法
在指导完本篇文章后，笔者长期坚持补充与本课内容相关的阅读材料，做到课内外结合并向课外延伸。进一步加大语言材料的输入量能帮助学生拓展视野，积累经验，使他们熟悉各种题材，获得较全面的语言知识、文化知识和社会知识，最终使学生在日益丰富的阅读经历中提高阅读能力，积累阅读经验。
如在阅读完九年级Unit12SectionB中的3a后，学生了解了一点点的法国餐桌礼仪，他们很感兴趣，想知道更多的法国与我国在礼仪上的不同，甚至想知道别的国家还有些什么更有趣的不同礼仪。为此，笔者印发了许多有关这方面的阅读材料，如法国的相互问候，宴会礼仪，日本的餐桌礼仪及有关美国人谈生意的习惯等等，并配上一些阅读题目，促进学生思维。学生看得津津有味，不但巩固了本课阅读的内容而且提高了他们对阅读的兴趣。
三、重技能，提高学生阅读的速度
1.用“眼”提高速度
阅读速度慢的学生往往眼睛的移动和停顿是一个字、一个字的进行。针对这种现象笔者长期培养学生眼睛的移动要一组字、一组字地进行。也就是说，我们的眼睛必须“一眼”读一组单词，按照意群去选择阅读的间隔和停顿。这样既可以加快阅读的速度又可以减轻眼睛的负担，延长阅读的时间。
眼睛的移动应一直保持向前。有些同学在阅读时，眼睛不停地来回移动，为的是检查自己是否读懂了前面的部分。然而眼睛的反复移动增加了所读的字词的重复，会使得简单的句子变得复杂。实际上这样的读法反而增加了阅读的难度。我们应该训练眼睛一直向前移动，到句号时再停下来。如果真的需要重读，就重读整个的一句话，而不是只重读句中的个别词组。
2.抓“词”提高速度
长期对学生进行快速阅读技巧的训练十分必要。笔者特别注意让学生养成在阅读中抓主题句的习惯,并且能把其简化成关键词,使文章大意一目了然。另外还指导学生有意识地利用一些阅读的“黄金词汇”做出推断和预测，特别是那些表示上下文逻辑关系的关联词,比如“but”,“because”等,这能有效帮助学生提高阅读速度。
四、重督促，提高学生对阅读技能的自觉运用
对学生进行长期的阅读技能和习惯的培养固然重要，但要达到预期的效果，笔者认为我们教师还要做好督促和检测工作。对学生的阅读速度和理解力要定期进行检查。
1.计时法
这是最简单的检测速度的方法。即在规定时间内看完多少数字的文章和完成多少练习题。
2.公式计算
计算公式：×6=Z式中X代表阅读课文的字数，Y代表阅读时间的换算数（每10秒钟为1个单位），6即6分钟（60秒合6个单位），Z代表每分钟阅读的字数，即阅读速度。如果一篇文章里有500个词，阅读的时间是160秒（也就是16个10秒），计算方式是：×6=187，阅读速度就是每分钟187个单词。
3.多项选择题法
这是笔者在检查学生阅读理解时经常采用的方法。如果有两个学生阅读同样的短文，甲的阅读速度是140w.p.m，并答对了试题的100%；乙的阅读速度是200w.p.m，但却只答对了70%，哪一个是一个好的读者呢？笔者会欣赏乙，因为阅读要质量和速度并重，笔者的学生通过笔者长期的熏陶，现在既注重阅读的速度，又注重理解。
总之，通过大量的阅读实践活动及策略的训练，学生的阅读水平得到了明显的提高，阅读能力得到了全面而系统的发展。同时这样的阅读训练激发了学生阅读的兴趣和动机，满足了他们学习英语的成就感；而且还培养了学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。
参考文献：
[1]胡春洞，王才仁.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2001.
[2]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2000.
[3]胡春洞,戴忠信.英语阅读论[M].南宁：广西教育出版社，1998.
作者单位：浙江省上虞市上浦镇中学312351
OnEnglishReadingTeaching
LIANGHuifang
Abstract:Inreading,howtomakestudentsapplysomeskillstoimprovethequalityandspeedofreadingcomprehensionisaproblemEnglishteachersconcern.Thispaperintroducessomemethodstheauthoradoptsinteaching,namelyhowtoselectadequateskilltoreadaccordingtotherealityandimprovestudents’competenceofunderstandingandapplyingreadingskillsinpractice,thustolayfirmfoundationforcultivatingstudents’readingability.
Keywords:reading;skills;understanding;speed