基于网络的教师学习共同体研究 ——以综合实践活动研究网为例

论文摘要

学习共同体的概念在20世纪90年代引入我国,目前对它的研究还处在发展阶段。学习共同体的概念进入教师教育领域,出现了教师学习共同体的概念,在当今信息社会的飞速发展和新一轮课程改革推动下,教师之间的协作与合作发展文化显得尤其重要,这为研究基于网络的教师学习共同体提供了突破口。本研究在分析学习共同体有关理论的基础上,选择综合实践活动课程研究网为研究个案,通过对教师参与学习共同体的活动及基于网络的学习共同体的自生成过程的分析,以期为其他学习共同体的发展提供实践指导。本文总共分为四章：第一章,介绍了研究背景,研究目的与内容,研究意义,文献综述以及研究方法与思路等。第二章,在梳理共同体,学习共同体的相关理论知识基础上,把学习共同体置于教师专业发展的环境中,对教师学习共同体、基于网络的教师学习共同体的概念进行了界定。第三章,针对综合实践活动课程研究网这一个案进行研究。从微观的角度分析教师参与网络学习共同体的活动形式,即QQ研讨群、教育实践论坛和教育博客。第四章,在分析综合实践活动网各种活动形式的基础上提出教师自生成应具有的四个要素,即学习文化、对话协商、知识建构与教师主体身份的建立。第五章,分析综合实践活动教师学习共同体的自生成过程带来的启示,寻求基于网络的教师学习共同体的优化发展。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 第1章 引言
• 1.1 研究背景
• 1.1.1 时代背景
• 1.1.2 理论背景
• 1.1.2.1 学习的情境性
• 1.1.2.2 学习的合法性边缘参与
• 1.1.2.3 学习的社会性
• 1.1.3 实践背景
• 1.2 研究目的与内容
• 1.2.1 研究目的
• 1.2.2 研究内容
• 1.3 文献综述与研究意义
• 1.3.1 文献综述
• 1.3.1.1 国外研究现状
• 1.3.1.2 国内研究现状
• 1.3.2 研究意义
• 1.4 研究方法与思路
• 1.4.1 研究方法
• 1.4.1.1 文献研究
• 1.4.1.2 个案研究
• 1.4.2 研究思路
• 第2章 概念界定与理论基础
• 2.1 共同体
• 2.2 学习共同体
• 2.2.1 学习共同体思想溯源
• 2.2.2 学习共同体的界定
• 2.3 教师学习共同体
• 2.3.1 教师学习共同体的内涵
• 2.3.2 基于网络的教师学习共同体
• 2.4 学习共同体的理论基础
• 2.4.1 情境学习理论
• 2.4.2 分布式认知理论
• 2.4.3 群体动力理论
• 2.4.4 学习型组织理论
• 第3章 综合实践活动教师学习共同体的个案分析
• 3.1 综合实践活动课程研究网概况
• 3.2 教师参与综合实践活动学习共同体的主要活动形式
• 3.2.1 QQ研讨群
• 3.2.2 网络教育论坛
• 3.2.3 教育博客
• 第4章 综合实践活动教师学习共同体的自生成过程
• 4.1 合作、开放的学习文化——学习共同体生长的土壤
• 4.2 对话与交流——学习共同体发展的动力
• 4.2.1 人与"文本"的对话
• 4.2.2 人与人的对话
• 4.3 知识建构——学习共同体生存的基础
• 4.3.1 知识建构的阶段说
• 4.3.2 网络环境下教师知识建构过程分析
• 4.4 教师由边缘参与者走向核心成员——促进学习共同体的循环
• 第5章 启示与建议
• 5.1 启示
• 5.1.1 重视网络学习文化的建设
• 5.1.2 教师学习共同体的构建过程:从组织到自组织
• 5.1.3 领导是"隐性领导",专家是"平民化专家"
• 5.2 建议
• 5.2.1 加强教师的专业对话
• 5.2.2 加强情感互动,形成稳定的学习共同体
• 5.2.3 尽量减少"隐客"现象
• 5.2.3.1 学习共同体的成员分类
• 5.2.3.2 减少"隐客"现象的对策
• 5.2.4 各方力量协同一致,共同促进教师的专业成长
• 第6章 结论
• 致谢
• 参考文献
• 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录