广东省梅州市五华县河东镇第二小学514400
摘要：数学新课程标准强调，数学教学必须以学生的学为主，教师的教为辅，课堂教学要充分体现出学生的主体地位。创设良好的教学素材，营造民主、和谐的教学氛围，充满激情地上好每一节课是促使学生轻松学数学的有效手段，是提高数学课堂教学质量的有效途径。
关键词：数学教学生活情境民主
数学教学是一个简单而又复杂的过程，如简单的数字“1”，包含着“1”的来历、“1”的意义、“1”的运用等等。因此，教师在了解学生情况的基础上透彻理解教材、精心备课，在课堂上发挥学生的主观能动性，给予学生独自思考的空间，就能构建和谐的教学氛围，使学生们学得愉快、轻松。下面我就如何“让学生轻松学好数学”谈一下自己的实践体会。
一、结合生活，创设良好的教学情境
数学来源于生活又高于生活，生活是学习数学的“大课堂”。把生活中的事例引入课堂，能创设良好的数学教学情境，使学生对数学课更感兴趣。例如，我们在教学“平均分”问题的时候经常会这样打比方：把10颗糖分给5位小朋友，怎样分才显得公平呢？每位小朋友又能分到多少颗糖呢？学生们根据生活经验很容易得出：当每个小朋友都分到2颗糖时最公平。[10&pide;5=2（元）]直接引入，这就是我们这节课要学习的“平均分”！通过打这个比方，可以让小朋友们意识到：“平均分”就是要让每个人分到的数“一样多”；“平均分”问题可以用除法来解决。这样学生就顺利完成了“平均分”这节课的学习任务，学生们也会体验到成功的快乐。因此，教师要认真理解教材，尽可能地将数学知识跟生活实践相结合，创设出符合学生生活与知识水平的教学素材，才能吸引学生的兴趣、更容易让学生理解和接受。
二、师生相融，营造民主、和谐的教学氛围
教师神圣不可侵犯的高大形象从古至今一直存在于学生们的心底，成了亘古不变的话题。教师的话就是“圣旨”、教师的行为就是“正确的”一直烙在学生心上，因此，很多教师和学生之间存在着难以填平的沟壑，比如，我们经常会遇到这样的情况：布置的练习题不会有学生来问，但教师一提问学生却不懂；学过的知识学生表面理解，但考试学生却不会做；教师说1+1=3，不会有学生认为1+1=2……这些种种现象，都体现了教师的“权威”震慑了学生的种种“潜能”，导致学生有想法不敢说、有创新不敢做、有问题不敢提、有意见怕指责。这就严重阻碍了数学教学质量的提高。因此，给学生松绑，为学生营造一个民主、和谐的教学氛围是我们教育工作者的基本要求。
三、多表扬、少批评，激情饱满上好课
“悲观者看问题悲观，遇到的问题也悲观；乐观者看问题乐观，遇到的问题也乐观！”这句话用在教学者身上特别合适。许多老师在上课时遇到学生精神不集中，就会感到很生气！面对学生的上课走神、做小动作，大声怒斥、批评责骂。这样，个别同学的某些举动，影响了老师上课的心情，耽误了其他同学求知的权利。作为教师，应该善对每一位学生，课堂上用多表扬少批评，才能激情饱满上好课，使学生自主学数学。如我在一年级上数学课时遇到过这种情况：教室里有一半的同学在画正方形、长方形的时候站了起来并走去和上下左右桌的同学说话。为了让大家安静并坐好，我大声斥责他们不能说话，用棍子恐吓他们不能继续说话了，结果吵闹的声音越来越响。我意识到：批评这方法无效，得改变方法，于是，我大声说：“看！×××同学坐得多端正啊！”声音还未落地，大家已经找回了座位，端正地坐好了。这种就是表扬的效果。此后，面对学生中出现的种种问题，我都用积极肯定的方式去解决，取得了事半功倍的效果。
四、不断进行课改，让学生“当家作主”
新课程标准强调，数学教学必须以学生学为主，教师教为辅，充分体现出学生的主体地位。要大胆放手让学生自主探究、合作交流、总结汇报新知识。这是与传统的“填鸭式”教学最为不同的一面。在“圆环的面积”教学中，我是这样设计的：让学生准备好一个圆，测量出圆的半径，根据所学知识求出圆的面积。这就复习了圆的面积计算方法。接着，让小组操作、讨论：1.怎样把圆剪成圆环？2.说说圆、圆环、剪去部分三者之间的关系。操作、讨论的结果会让学生明白了“大圆面积-小圆面积=圆环面积”。最后出示题目：花坛的半径是8米，在花坛的周围铺一条2米宽的小路。求花坛周围小路的面积是多少？这道题的目的是为了验证学生的实际运用能力。这个探索过程中我主要是通过让学生多动手（反复操作，感受变化过程）、多动脑（反复思考，悟出其中道理）、多动嘴（反复说说，理解知识内容）来让学生获取新知识、理解巩固新知识的。很多教师担心放手让学生学到的知识不牢固、不全面其实是错的。学生自己探究出来的知识，怎么不会让人更牢记呢？
总之，要让小学生能轻松学好数学，教师不仅仅要传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更重要的是要为学生创造良好的学习条件和学习氛围，教给学生学习的方法，培养学生自主学习的习惯。这样，每一位学生才能爱学数学、乐学数学、好学数学、轻松学好数学。
参考文献
[1]《小学数学课程标准》.人民教育出版社出版。
[2]孔慧英梅智超编著《现代数学思想概论》.中国科学技术出版社，1993。
[3]郭思乐喻伟著《数学思维教育论》.上海教育出版社，1997。