关键词：评价；作用；教师；学生
作者简介：马俊萍，任教于河南省洛阳东方二中。
评价既是素质教育的重要课题，更是首要难题之一。对教学过程及其效果所作的价值判断，对调动学生的积极性和主动性起着至关重要的作用。那么什么是评价？所谓评价，就是确定学习结果与学习目的之间的达成度。它要求预先设置目标，根据目标评定学生的表现，评价方法要多样化，包括笔试、面试、观察访问、问卷调查、收集学生作品等，评价的对象不仅是学生学了多少知识，而且评价学生的智能、体能和品德。评价的功能在于了解学生对学习目标的达成度，从而改进学生的学习或者修正学习目标和内容。评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。
毫无疑问，评价在教育教学方面有着举足轻重的作用，但如何使这种作用得到更好地发挥?这就要求我们要正确运用评价的方法。
一、形成性评价
在使用形成性评价时，要遵循以下原则：(1)主体性原则。主体性原则是指教育评价主体总是从教育价值主体自身的需要出发，来评价教育价值客体对其主体所具有的意义，即学生是学习的主体。(2)发展性原则。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，注重帮助学生树立成功的信心，即以学生发展为本。发展性原则还关注学生的情感、态度、价值观，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学生学会和形成价值观的过程。(3)多样性原则。评价主体的多样化。评价的主体不仅是教师，而且包括学生和学生家长。初中生的年龄大都在13~16岁之间，这个年龄阶段的孩子非常希望自己能得到大人和同伴的认可，也很在乎同学对自己的评价，所以在教学活动中，教师可以根据情况建立开放和宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师及家长共同关注和参与，可以通过自评、互评、他评，共同完成评价的角色，实现评价主体和形式的多样化。
在这样的评价活动中，不仅评价主体和形式要多样化，评价的手段也要多样化。评价的手段可以通过教师的观察，学生对照量表，目标反思等，教师根据不同个性的学生，不同的学习策略，根据学生的差异采取适当的评价方式和评价手段，设计出不同层次的评价目标，不能忽略学生的差异搞单一的评价标准，这样不但不能调动学生的积极性，还会伤害学生的自尊心和在课堂上的表现欲。
这样的例子很多，如，我们班有一个叫马辉的男孩子，他的英语基础不好，但有很强的表现欲，而且心理素质好，不怯场。有一次英语课上，举行英语短剧表演比赛，马辉积极参加，表演得很好，但英语口语表达不够流畅，笔者在设置获奖项目的时候，没有充分考虑参赛学生的差异，只设置了最佳编剧、导演、口语表达几个奖项，忽略了那些英语口语不好但演技较好，非常有表现欲从而想得到认可的后进生的感受，马辉就是其中之一。
比赛后，在接下来的英语课上，马辉的听讲情绪不好，很低落，课后，笔者通过和他沟通交流，才知道是因为他的表演没有得到教师和同学们的任何评价而闷闷不乐，影响了他对学习英语的兴趣和热情，笔者首先向马辉表示道歉，告诉他教师在设置奖项时太粗心了，没有考虑周到，并告诉他，大家对她的表演很赞赏，下次再举办这样的活动设置奖项项目时，一定会征求大家的意见，并鼓励马辉继续努力，如果在加强口语联系，他一定会更棒。马辉表示他一定会努力的。接下来，他开始主动背课文，和同学练习英语对话，上课积极发言，英语口语有了很大的提高。后来在一次大型英语公开课上，马辉不仅大胆发言，而且积极参加对话短剧的表演，发挥出色，收到了听课教师的好评。当听到听课教师对他的赞赏时，马辉激动地表示他一定会学好英语的。
一段时间后，马辉不仅口语好，书面考试成绩有也有了很大的进步，
他的成绩也从原来的50分左右提高到70分,他不再那么自卑,从此建立了良好的信心。马辉同学在英语方面的进步，不仅使笔者在教育教学方面受到启发，会更加反思自己的教学方法，而且使其他同学受到了好的影响，看到了希望，也有了更好、更多的信心和决心，因此也使整个班级的学习氛围更加浓厚。
像这样的例子还有很多，笔者从中尝到了形成性评价对教学的积极作用和好处,从此更加广泛地把这种评价运用到教学及班级管理的各个方面。例如值日、纪律、卫生、好人好事、作业的完成和上交情况等等，通过学生自评、互评、家长评价、小组之间互评、班干部之间互评、教师评价等多种形式，并要求大家在参与评价活动时，要根据实际情况，制定出合适的有利于调动学生积极性和有利于学生发展的评价目标，要让参与评价的同学都能看到希望，通过自己的努力得到公正、积极的评价，起到一个激励的作用。笔者还经常采用小组比赛,把课文编成短剧进行表演,并评出最佳演员,以充分调动全班学习英语的兴趣,使班中绝大部分学生都有盼望上英语课的心情。有的同学虽然成绩不理想,但英语单词背的较好,笔者也及时给予表扬和鼓励，评选出单词背诵能手，使大家都感到只要在英语方面有进步,那怕是微乎其微的进步,都会得到教师的表扬和大家的欣赏。
当然，形成性评价也要和终结性评价相结合，当一个学习阶段结束后，从整体效果上了解学生在这个阶段里的学习情况，正是形成性评价在学习进行到这里所要采取的必要步骤。传统的评价方式只在只在阶段结束时进行，而放弃了在阶段发展过程中的作用，使评价失去了连续性，从而使评价失去了许多应有的功能。同样的道理，如果我们只强调今天提出的形成性评价，而放弃原有的终结性评价，那么也缺少对学生在全阶段中总学习效果的了解。
因此，形成性评价应和终结性评价相结合，才是完整的形成性评价。形成性评价机制应当为教学目标服务，为此，教学要设定一个正确的目标，以引导动力的作用效果尽可能地发生在目标方向上。形成性评价体系里的各种行为措施，都应当有利于引导学生的学习走向这一目标，例如，要求和指导学生有意识的根据目标制定学习计划，不断检验和评价自己学习的过程和结果，充分认识和发掘自己学习英语的潜力，从而实现高效率的英语学习过程。所以，形成性评价在英语教学中起着非常重要的作用，起着导航灯的作用。正确运用形成性评价，能使我们的英语教学工作起到事半功倍的作用。
二、过程性评价
关注学生在课堂教学中的表现应成为教学评价的主要内容。它包括学生在课堂教学中的自主学习,与同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验与探究、思考的过程等等,也就是关注学生是怎么学的，通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等学生的行为表现，及时发现班中每一个学生在课堂上表现出的闪光点,及时给予正确的评价和鼓力。当然,如果发现问题,还可以课后及时找学生谈心、交流,帮助学生找出问题、解决问题，改进听讲状态，提高听讲效果，使全班学生在上英语课时都能认真投入,热情参与,大胆发言,一节英语课结束时,同学们会感到轻松愉快并有所收获。
在教学中不但要关注教学的结果,更要关注教学的过程,一定要注意学习过程的评价以及教学评价对象的多样化,教学评价关键在于指教者能否树立以发展学生个性为己任,而非纯粹地以拓展学生知识为职责,且能博采众长,以促进全体成员个性的共同发展。教学评价要以人为本,重视学生智力潜能的差异,理解学生情感、态度的体验。评价要成为融科学性和艺术性为一体的活。
总之,评价要注意过程,改变教师对教学能力的认识,从关注“教”到关注“学”,及课堂评价重心的转移,使教师重新反思一堂好课要求教师具备的教学能力是什么,如何让学生在“热闹”中有序学习,使每个学生都能积极参与课堂活动,教师应给予及时充分的评价,调动学生的积极性和学习兴趣,树立自信,使学生从“被动”学习变为“主动”学习,使评价有机地融入教学过程,最大限度地提高教学效。
参考文献：
[1]卢莉.中学英语形成性评价的探索与实践[J].中小学外语教学，2002(12).
[2]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
作者单位：河南省洛阳东方二中
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