——教育生态理念下的数学课堂智慧
◆李建德江西师大附小330046
摘要：提问是教师课堂教学常用的一种手段，是向学生输出信息的主要途径，是学生主体活动的过程。实践证明，有效的提问，有利于师生间、生生间情感沟通和信息交流，有利于学生思维碰撞和智慧迸发，尤其有利于学生创新思维能力的培养。本文结合小学数学课堂现状阐述课堂教学提问的原则策略，论述课堂提问的技巧。
关键词：问题提出背景原则技巧
一、问题提出的背景
数学的发展始于“提出问题”，是一个由“提出问题”与“解决问题”不断交织的过程。在数学活动中，提出问题是创造性活动或出色才能的重要特征。近十多年来，由于认识到提出问题的重要作用，因此，提出问题成为国内外数学教育改革中的一个重要话题。
在数学的发展过程中，“问题提出”既是解决数学问题的一种基本手段，也是一种相对独立的数学活动．作为“问题解决”的手段，“问题提出”是人们在解决一个较为复杂的数学问题时，为将问题的目标进行分解而对原有问题所进行的再阐述；作为一种相对独立的数学活动，“问题提出”是人们基于一定的情境，通过对情境中已有数学信息的观察、分析，进而发现和产生新的数学任务或数学问题的过程。
爱因斯坦明确表示：“提出一个问题往往比解决一个问题更有意义。”可以说，没有数学问题的提出就没有数学问题的解决，也就没有数学科学的发展。创新源于问题，没有问题就没有创新。数学问题是数学创新的起点。提出数学问题与创造性数学能力相联系，是改进学生解决数学问题行为的一种教学手段，有助于学生拓展数学感知，丰富和深化对概念的理解，强化解决问题的技能，培养发散灵活的思维，改进数学学习态度。在数学教学中，引导学生提出数学问题是重点，是实施数学创新教育的核心与培养学生创新意识和实践能力的有效切入点。
二、问题提出的原则
1.具体性原则。小学生的思维活动一般都是从直观和表象开始的，由直观的形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡，低年级学生的思维活动更具有直观性，所以教师在课堂教学中所提出的问题一定要具体形象。
2.启发性原则。对难度较大的问题，教师提问可带有启示性，多设几个台阶，也就是大问题后面要有小问题做铺垫。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。
3.逻辑性原则。课堂提问必须根据教学需要，按照教学程序、课堂结构精心设计。所提问题应该是由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性。从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师提问的诱导下开展学习。对难度较大、综合性极强、信息比较集中的问题，教师要注意将整个问题分成前后相连的几部分，形成合理的层次，使之与学生的认识顺序相吻合。
三、问题提出的技巧
课堂提问是数学课堂教学的核心，当教师设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，那么，万事俱备，只欠东风了，而这东风就是提问技巧。教师的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。因此要求教师会问，会选择适当的时机提问，会选择恰当的方式去问。在重点、难点、关键这些关节点上设问,在知识衔接处提问，在纵向、横向、侧向等联系处、对比处设问。课堂提问有哪些技巧呢？
1.教师提的问题要有趣味性，富有情趣和吸引力。小学生都具有好奇、好玩、好动的心理特点，凡事喜欢问个究竟，课堂提问必须要有情趣和吸引力，教师应选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方式。
2.教师提问要有一定的难度、深度、坡度。教师提问要能刺激学生的思维，引起学生的注意，但也要注意难度的恰当，以顾及大多数学生的知识、智力水平。课堂提问应有一定的深刻性，不是浅显的、不动脑筋就可以答出，当然也不是绞尽脑汁也得不到答案，教师可以抓住某个知识块的关节点，从一个点组织一组连贯的问题。
3.教师的提问要遵守因材施教原则，面向全体、尊重学生个体差异。孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，新课程的核心理念是：“为了每一位学生的发展”。这些都要求我们在课堂提问中，要面向全体，因人而异，尊重学生的个体差异。设问要“量身定做”、提问要“量才而问”。难度较大的问题由优等生回答，难度一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果。
总之，实践中教师要联系实际，优化提出问题，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己的提问能力，同时培养学生提出问题和发现问题的能力，才能真正提高课堂教学效率。
参考文献
[1]吕传汉《中小学数学情境与提出问题教学》.贵州人民出版社，2006年4月1日，第1版。
[2]黄爱华《小学数学课堂教学艺术》.河南教育出版社，2001年5月。