以读促写在高中英语写作教学中的实证研究

论文摘要

当今社会,英语写作作为一项我们日常生活中的重要的交际手段已被广泛的运用与各个领域,英语的写作也成为教师和研究者们关注的问题。然而,作为一项复杂的综合能力的运用过程,英语写作不容易掌握,尤其是对初学者来说。现在国内外的学者都已经意识到英语写作的重要性,并且也就此进行了一系列的研究。有的研究是基于母语,有的研究是在以英语为第二语言的基础上进行的。虽然国内已有以英语为外语的写作方面的研究,但它们绝大多数是停留在理论研究阶段,这有别于我们的实证研究。为了解决这一问题,有的学者提出了以下解决方法,即：通过以读促写的方式来提高高中学生的英语写作能力。本论文以Krashen的可理解性输入理论,Swain的可理解性输出理论,图示阅读理论以及建构主义学习理论为理论基础,通过教学实验,力图证明以读促写来促进学生英语写作水平这一方法的可行性和有效性。本论文共分为五个部分：引言部分概括了英语写作的重要性,分析了高中英语写作的现状以及导致这一现状的原因。这一部分同时也说明了本论文写作的目的和重要性。第一章主要回顾了前人对于英语写作方法指导的相关研究成果。同时,本章还讨论了国内外学者关于运用读写结合来促进英语写作的研究成果。第二章首先阐述了阅读和写作的相关理论。图示理论认为,阅读和写作作为重要的输入和输出方式,它们是相互作用,密不可分的。由此也证明了在阅读过程中结合写作练习的可行性。Krashen的可理解性输入理论,Swain的可理解性输出理论,图示阅读理论以及建构主义学习理论为本论文的研究提供了重要的理论基础。第三章是本论文最核心的部分,即实验部分。关于实验的具体细节都在这一部分得到体现。本论文采取通过实验的方法来验证以读促写的有效性。笔者将所执教的两个班级分为实验班和控制班。在实验班利用以读促写的方法来提高英语写作水平的方法,而在控制班仍旧采用传统写作教学模式。本论文还通过SPSS系统对于实验的结果进行分析,结果表明实验班的成绩和问卷调查情况都优于控制班。这表明,在高中阶段的写作教学中采取以读促写的方法能有效地提高学生的英语写作能力。第四章总结了实验的结果。同时,笔者还分析了本实验的局限性和不足之处,并对今后的教学和实验提出了自己的建议。最后一章得出结论：阅读和写作密不可分,在高中阶段利用以读促写来提高学生的写作水平切实可行。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Introduction
• Chapter One Literature review
• 1.1 Relevant writing instruction researches
• 1.2 The reading-to-write Approach
• 1.2.1 Reading-to-write
• 1.2.2 The general studies abroad
• 1.2.3 The general studies at home
• Chapter Two Theoretical foundations of the study
• 2.1 The feasibility of integrating reading and writing
• 2.1.1 The nature of reading
• 2.1.2 The nature of writing
• 2.1.3 The feasibility of improving writing through reading
• 2.2 Constructivism Theorg
• 2.2.1 Schema Reading Theory
• 2.2.2 Constructivist Learning Theory
• 2.3 Krashen's Comprehensible Input Hypothesis
• 2.4 Swain's Comprehensible Output Hypothesis
• Chapter Three Experimental design
• 3.1 Lead-in
• 3.2 Hypothesis
• 3.3 Subjects
• 3.4 Evaluation Instruments
• 3.4.1 Test papers
• 3.4.2 Evaluation measures
• 3.4.3 Questionnaires
• 3.4.4 Usage of SPSS
• 3.5 Procedure
• 3.5.1 Pre-test
• 3.5.2 Teaching experiment
• 3.5.3 Post-test
• 3.6 Data collection and analysis
• 3.6.1 Data collection
• 3.6.2 Data analysis
• Chapter Four Findings and implications
• 4.1 Findings
• 4.2 Limitations of the present study
• 4.3 Suggestions for future research
• Conclusions
• Bibliography
• Appendix 1 Pre-test
• Appendix 2 Post-test
• Appendix 3 Sample compositions
• Appendix 4 Raw scores of pre-test and post-test
• Appendix 5 Criterion of evaluating the pre-test and post-test
• Appendix 6 Questionnaires
• Acknowledgements