上合组织框架下联合军演外语培训模式研究

论文摘要

随着国际安全形势的日益复杂化和非传统安全威胁因素的增多,旨在维护地区和平与稳定的多国联合军演正演变成一种日益重要的国际军事合作样式。在联演保障问题中,语言保障是最急迫的问题之一,不断提高联演外语培训质量是顺利完成联演任务的必然要求。然而,目前我军的联演外语培训存在以下问题:培训时间短暂,培训对象单一,培训内容简单,培训方法不多,培训考核缺乏等一系列问题。因此,如何提高联合军演外语培训质量和效率,为开展联合军演提供良好的语言保障已成为一个迫切的研究课题。本研究依据ESP相关理论基础,针对联演外语培训现状,旨在构建一个科学、合理的联演外语培训模式,用以指导开展联演外语培训的各项活动,以提高联演外语培训的质量,为顺利开展联合军演、圆满完成联演任务提供可靠的语言保障。本论文主要研究两个问题:采用什么模式来实施联合军演外语培训较为合适;如何评估这种联合军演外语培训模式的合理性和有效性。论文首先论述了构建联合军演外语培训模式的理论基础——ESP理论;然后根据ESP理论对联合军演外语培训现状进行分析,并在此基础上构建了一个“四维一体”联合军演外语培训模式。论文采用问卷对军事译员进行调查分析,验证了该模式的合理性和有效性,并提出了一些建议。本文运用ESP中的相关观点对联合军演外语培训进行了分析研究。（1）以需求分析,包括目标情景分析、学习情景分析和当前情景分析对培训对象的需求进行分析,并在此基础上对培训对象进行分类;（2）材料的真实性启示联合军演外语培训的内容必须与联合军演的主要阶段、环节和活动相结合,提高培训内容的针对性;（3）以学习为中心的方法启示联合军演外语培训必须以学习为中心,灵活采取各种有效的培训方法;（4）考评的有用性启示联合军演外语培训的考核内容必须与具体的任务或情境相结合,且必须采取不同的标准对不同的培训对象进行考核。本文在分析联演外语特点和联演过程“三个阶段、六个环节和五个活动”的基础上,建构了一个“四维一体”的联演外语培训模式:（1）培训对象分类化,即把培训对象分为三类:士兵、军官和译员;（2）培训内容模块化,即把培训内容分为三个模块:外语模块（包括基础俄语知识、俄语技能和跨文化交际能力三个次模块）,联演概况和军事知识模块（包括联演编制、联演机构、联演文书、战役计划、战役行动、军事训练、武器装备、后勤保障和政治工作等次模块）和军事翻译策略及技巧（包括军事俄语翻译策略和军事俄语翻译技巧两个次模块）;（3）培训方法多元化,即在以学习为中心的方法基础上,联演外语培训可灵活地采用各种有效的培训方法（包括课堂讲授、实况模拟、交流讨论和自学自练等）;（4）培训考评分级化,即借鉴北约语言分级标准STANAG 6001（包括level 0-5六个能力水平标准）对联演外语培训进行分级考评。本文主要采用问卷（见附表Ⅰ）对曾参与过“和平使命-2010”联合军演的24名军事译员进行了调查,并对调查结果进行了数据统计分析。调查表明,本文所构建的“四维一体”联合军演外语培训模式具有合理性和有效性。但是,有必要对军事译员的培训内容以及所有培训对象的考评标准进行细微地调整。本研究具有一定的理论和实践意义。目前对联演外语培训的研究较少,本研究对联演外语培训模式的探讨可谓一次开创性尝试。本文所建构的“四维一体”联演外语培训模式从培训对象、培训内容、培训方法和培训考核四个方面为未来对联演外语培训的研究提供了一些理论基础;从实践上讲,该模式为开展联演外语培训提供了一些具体的建设性方案,如对培训内容的模块划分有利于提高联演外语培训的针对性和效率。

论文目录

• ABSTRACT
• 中文摘要
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• TABLE OF CONTENTS
• CHAPTER ONE INTRODUCTION
• 1.1 Background of FLTJME
• 1.2 Significance of Establishing an FLTJME Model
• 1.3 Objectives, Questions and Layout of the Research
• 1.3.1 Research Objectives
• 1.3.2 Research Questions
• 1.3.3 Layout of the Research
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW
• 2.1 Reasons for Selecting the ESP Theory
• 2.2 Theoretical Basis of Constructing the FLTJME Model
• 2.2.1 Needs Analysis
• 2.2.2 Authenticity of Materials
• 2.2.3 Learning-centered Approach
• 2.2.4 Usefulness of Assessment
• 2.3 Status quo of Military Foreign Language Training
• 2.3.1 Current Situation in Foreign Nations
• 2.3.2 Current Situation in Our Nation
• 2.3.3 Summarization
• CHAPTER THREE “FOUR DIMENSIONS IN ONE”FLTJME MODEL
• 3.1 Features of JME Foreign Language and JME Process
• 3.1.1 Features of JME Foreign Language
• 3.1.2 JME Phases, Links and Activities
• 3.2 Construction of “Four Dimensions in One”FLTJME Model
• 3.2.1 Categorization of Trainees
• 3.2.2 Modularization of Contents
• 3.2.3 Diversification of Methods
• 3.2.4 Classification of Assessments
• 3.2.5 Integration of Trainees, Contents, Methods and Assessments
• 3.3 Features of the FLTJME Model
• 3.3.1 Systematicness and Integrity
• 3.3.2 Purposiveness and Pertinence
• 3.3.3 Scientificness and Rationality
• 3.3.4 Effectiveness and Practicability
• CHAPTER FOUR METHODOLOGY
• 4.1 Reasons for Choosing Questionnaire
• 4.2 Questionnaire Design
• 4.3 Investigation
• 4.3.1 Subjects of Investigation
• 4.3.2 Objectives of Investigation
• 4.3.3 Methods of Investigation
• CHAPTER FIVE RESULTS AND ANALYSIS
• 5.1 Results of Investigation
• 5.1.1 Results Concerning Trainees
• 5.1.2 Results Concerning Contents
• 5.1.3 Results Concerning Methods
• 5.1.4 Results Concerning Assessments
• 5.2 Discussion
• 5.2.1 Analysis of the Statistical Results Concerning Trainees
• 5.2.2 Analysis of the Statistical Results Concerning Contents
• 5.2.3 Analysis of the Statistical Results Concerning Methods
• 5.2.4 Analysis of the Statistical Results Concerning Assessments
• 5.3 Discussion and Evaluation
• CHAPTER SIX CONCLUSION
• 6.1 Major Contributions
• 6.1.1 Establishment of “Four Dimensions in One”FLTJME Model
• 6.1.2 Evaluation of the Constructed FLTJME Model
• 6.2 Limitations of the Study
• 6.3 Future Research
• BIBLIOGRAPHY
• 附表Ⅰ“四维一体”联合军演外语培训模式调查问卷
• APPENDIX Ⅰ Questionnaire on the “Four Dimensions in One” FLTJME Model （English version）
• APPENDIX Ⅱ Vocabulary of Joint Military Exercises
• 攻读学位期间主要成果目录