广东省东莞市塘厦水霖学校梁凤清
中学化学教学是化学教育的启蒙阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业知识奠定基础，又能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。新课程改革的一个重要特点就是改变学生的学习方式，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。“探究式学习”总是围绕具体的问题展开，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题。而情景是为学生营造有意义、有价值的学习氛围，创设丰富的问题情景是帮助实现这一目标的一种有效教学手段。
通过本学期的听课学习，结合自己过去的教学实践，我对初中化学教学中联系生活创设情景实施探究性教学有四点体会：
一、演示实验创设学习情景，培养探究能力
科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的教师。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学中要有针对性地帮助学生扫除学习中的障碍，唤起学生对学习的兴趣，使学生能积极主动地学习。因此在学习化学的第一节课时，教师可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使学生感受到学习化学的愉悦性。
在学习“水的组成”这一内容时，教师演示了电解水的实验，并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后，学生深感化学变化的奇特，同时领悟化学变化的实质，而且初步认识到由水可以获得氢气这一理想能源，让学生感受到学习化学知识的重要性。还有很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。
在学习“钢铁的腐蚀”内容时，先启发学生结合生活实际，思考铁生锈的各种情况。如在通常情况下，铁制品放在空气中会生锈，可是铁制品涂了油漆就不会生锈了，干燥的铁也不会生锈等。经过学生讨论，引导学生提出几种假设：①铁生锈是因为与空气接触，铁与空气中的氧气化合；②铁生锈是因为与水接触，铁与水发生了化学反应；③铁生锈是水和空气对铁共同作用的结果。在此基础上引导学生大胆猜测，然后根据不同猜测设计实验证明，最后由实验得出结论：铁的生锈是铁和水、空气等物质相互作用，发生一系列复杂的化学反应。
二、设置化学问题创设学习情景，培养探究能力
将学生置身于一个实际情境中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中学习到兴趣小组科学调查问题的方法，可以说对学生是一种全方位的素质提高。例如，在学习“二氧化碳的化学性质”内容时，将学生带到情景中：客家人喜欢吃咸菜酸豆角一类菜肴，常有农民大规模腌制，并且腌制的酸豆角常存放在深挖的窑洞中，一妇女到窑洞取菜时，中毒晕倒甚至死亡，试分析她昏倒的可能原因？这种问题的设置会让学生对二氧化碳的化学性质加深认识，同时又增添了学生以后在生活中的安全知识。
又如，在学习“盐类的水解”内容时，针对“盐溶液是否都呈中性”的问题，可创设实验探索的情境：将分别盛有NaCl、CH3COONa、NH4Cl三种盐溶液的烧杯置于学生面前，先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用pH试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现问题，形成认知冲突：盐不能电离出H+或OH-，为什么有的盐溶液却呈现酸性或碱性？由此激起学生的探索热情。在教学中还可创设演讲、悬念、竞答等情景，激发学生强烈的求知欲望。
三、用图片、模型和影像资料展示学习情景，培养探究能力
在“学习化学研究些什么”的知识时，可以展示拉瓦锡的有关实验图片，我国化学史在世界上首次合成了蛋白质的图片等，让学生感受化学家的研究成果；通过观看“南极臭氧空洞”的图片，环保部门对大气检测的资料片，用高能燃料推进火箭的过程，以及机动车辆尾气排放图片，工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景像等，都会让学生有身临其境的感觉，认识到只有学好化学知识，才能解决好生活实际中的问题。
四、以调查活动与实践设置情景，培养探究能力
在学习“水的净化”这一内容时，联系我们身边的母亲河——黄河已受到污染，以及我们的自来水厂是如何净化的？让学生带着要探究清楚这一过程的问题，学习“水的净化”的全部过程，认识到保护水资源的重要性。例如，在温度一定时，饱和食盐水溶液中还能溶解其他溶质吗？可以引导学生设计一个向饱和食盐水溶液中加高锰酸钾粉末的实验，进行观察和验证，这比单纯用溶解理论来解释要直观得多。又如，在学习“CO2能否供给呼吸”内容时，引导学生做一个“把蝗虫放到充满CO2瓶子里”的实验，实验结果既方便理解，又过目难忘。
我们还可以通过小故事，科学史实，实物等创设情景，增加学生学习化学的愉悦性，激发学生的学习兴趣。