促进问题解决学习的CLEs理论研究与实践 ——以上海世界外国语中学七年级地理课为例

论文摘要

随着课程改革和知识时代对人才需求的转型,学校教育方式也从知识传授向问题解决能力培养转变。为提高学校的教育水平,促进学生问题解决能力的培养,本论文建构促进问题解决学习的CLEs模型,并进行相关实证研究。论文主要结构分为理论探索、模型解析、模型建构和开展实验几个部分:理论探索部分,针对教学设计范式转型和知识时代背景下的问题解决学习现存状况进行分析,提出了构建促进问题解决学习CLEs模型的必然性和重要性。接着论述了乔纳森建构主义学习环境的相关概念和理论,为本文模型的构建提供理论基础。模型解析部分,主要针对乔纳森建构主义学习环境设计CLEs理论模型、CLEs发展模型、及面向知识时代的学习环境设计框架三个模型展开介绍,包括各个模型的构成要素、模型特征。基于三个模型的理解与思考,引出本论文模型的建构的思路。模型建构部分,首先分析建模的思想来源和技术支持,在此基础上从宏观和微观两个层面,参考乔纳森CLEs模型和发展模型,结合Moodle平台作为技术支持,构建了促进问题解决学习的CLEs模型,并对模型的各个模块的涵义作出阐释,分析各个环境要素设计的方法和内容。实验部分,文章依据所构建的宏观和微观模型,结合中学七年级地理课设计了CLEs模型指导下的问题解决学习的环境,并开展实验,最后对此实验过程中所取得的数据、信息进行了分析说明和总结。研究结果表明,构建促进问题解决学习的CLEs模型,能从理论和技术上对问题解决学习的开展提供可操作性指导,对中小学基础教学改革的探索具有一定的现实意义。随着乔纳森建构主义学习环境CLEs设计理论的日益成熟和完善,问题解决学习的环境设计模型研究具有更广的发展空间。本研究将继续跟踪相关理论与实践研究,作进一步完善。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 1.1 选题背景
• 1.1.1 创新教育是知识时代下国家生存与发展的生命线
• 1.1.2 学习隐喻的转变
• 1.1.3 学习环境设计的兴起
• 1.2 研究的内容界定
• 1.2.1 问题的提出
• 1.2.2 概念界定
• 1.3 研究思路和研究方法
• 1.3.1 研究思路
• 1.3.2 研究方法
• 1.4 论文结构
• 第二章 研究综述及理论基础
• 2.1 乔纳森建构主义学习环境设计（CLES）理论的概述
• 2.1.1 学习环境的涵义
• 2.1.2 乔纳森建构主义学习环境设计（CLEs）理论
• 2.2 国内外研究现状
• 2.2.1 问题解决学习研究现状
• 2.2.2 CLEs理论研究现状
• 2.3 CLES设计与问题解决学习
• 第三章 乔纳森建构主义学习环境CLES设计模型阐述
• 3.1 CLES设计模型
• 3.2 CLES设计的发展模型
• 3.3 面向知识时代的学习环境设计的实践框架模型
• 3.4 三者比较
• 第四章 促进问题解决学习的CLES模型的建构
• 4.1 模型的设计思想来源
• 4.1.1 现实背景
• 4.1.2 建模指导
• 4.2 模型的技术支持
• 4.2.1 Moodle平台的学习特性支持
• 4.2.2 Moodle促进问题解决学习的作用
• 4.3 建构的模型以及分析
• 4.3.1 促进问题解决学习的CLEs宏观模型
• 4.3.2 促进问题解决学习的CLEs微观模型
• 第五章 促进问题解决学习的CLES模型在实践中的应用
• 5.1 案例背景
• 5.1.1 新基础教学改革对地理教育的要求
• 5.1.2 实验学校Moodle项目背景
• 5.1.3 本案例开展问题解决学习的必要性
• 5.2 案例设计与实施
• 5.2.1 设计
• 5.2.2 实施
• 5.3 结果分析
• 5.3.1 定性分析
• 5.3.2 定量分析
• 5.4 案例总结
• 第六章 总结与展望
• 6.1 论文的研究结果和创新点
• 6.2 存在的问题
• 6.3 研究展望
• 致谢
• 参考文献
• 附录1：学生问题解决学习能力调查
• 附录2：学生学习结果调查
• 附录3：教师访谈提纲
• 附录4：学生访谈提纲
• 攻读学位期间的研究成果
• 附件