林淑艳
《学会生存》一书中提出了这样的观点：“未来的义务教育不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。因此培养学生自主学习的意识与能力，是当今教育的必然趋势。杜郎口中学教育教学改的革已走在教育的最前沿，为我们做了一个鲜活的榜样，但必竟人家努力了十年啊，我们怎么能用“拿来主义”去照搬呢？因我们的教学风格与习惯已根深蒂固，弄不好学走了样，会误人子弟的。理论总要付诸于实践，本学期我边听边学边做，在忙碌中已匆匆走过，静下来想一想，对杜郎口的教育教学理念也有一点点的体会：
一、学生说讲，突出主体
自觉学习与自主学习，能激发学生学习的热情，开启学生内在的学习动力系统，学生的潜能被唤醒、开发和提升，变“要我学”为“我要学”，从而能促进学生的自主发展，为学生的终身学习能力的形成，奠定了良好的基础。在过去的教学改革中，我们常说“学生为主体”,但真正实施起来还是学生围着老师转，放不开手脚。这次改革从反馈课开始，让学生自己到黑板前说、讲，才做到真正意义的“学生为主体”。刚开始实施时，老师感觉很着急，因为学生的讲解费时费力，语言也不到位；学生感觉很新奇，因为从小到大总听老师讲了，真的很乏味。后来我慢慢的发现，学生的学习兴趣逐渐变浓了，我顿悟：这种教学方式的成功之处就在于得与失之间。学生表面上是失去了时间，失去了知识的精度与广度，但实际上却收获了学生自身的求知欲。我们原以为老师讲深了，讲全了，学生才能学会，不错，过去我们的学生不也学会了很多东西吗?但那是学生们“照葫芦画的瓢”，若离开了“葫芦”，又有几个学生能画上“瓢”来呢？即使能画上来的，也是特聪明的学生。而反馈课这种方式却不同，学生站在前面，他就是学习的主人，他自己的事他会努力去做，去发现，去挖掘，仅管他挖掘出来的东西是支离破碎的，是不一定对的，但那是他自己的，他可终身受用。有了这种原动力，还担心他们学习的知识不精不广吗?虽然学生自主学习慢了些，但慢就慢吧，本来学习这件事也是“心急吃不了热豆腐”。
二、作业转型，轻松高效
学生“爬黑板”，在黑板上写出自己学习的成果与收获，这就是一种新型作业。这种作业公开、透明，对与错、优缺点一目了然，对于老师来说，可不用去耗费精力收本、翻本、再发本，做许多枯燥乏味的无用功，轻松了许多；对于书写者来说，他要尽全力，不能应付了事，更不能抄袭作弊（过去的作业，学生应付的理由与方式都很多），而且当时讲评，是学生改正的最佳时机，具有适时性与实效性，当面评价还能满足学生的自我表现欲，他课后会更加努力（而过去的作业，做完了，交上来，批完了，再发下去，因历时长，所以讲评经常是“夜长梦多”被琐事冲击，即使讲评也只能就共性的问题，而学生只把作业当成任务与负担，交上去就完事大吉，当然发下来大部分学生也不会认真去看和订正）；特别是对其他学生而言，更有收获，他不仅可以从老师与同学给书写者的评价中吸取教训，还能学会如何评价与批阅，为已所用。我现在终于明白，杜郎口为什么不留作业，因为“爬黑板”就是新型的高效作业。
三、分组管理，化整为零
说实话，刚开始我是抱着试一试的态度进行分组的，因为与学生面对面这么多年，突然让学生面对面，把老师和黑板放在一边实在不习惯，更何况学生说话、交流的机会多了，担心课堂会乱起来。我选好了班长和组长,让组长再去选组员，给班长和组长开了会，做好动员与培训工作,便开始操作。过去在班级管理上几乎都是我一手遮天，班级干部除了班长外也起不了多大作用，这次不一样，这八个组长就相当于我的八双眼睛，八双手，在积分制的制约下，形成了良好的竞争态势，小组内的成员不管学习怎么样，几乎都有集体荣誉感，为了他们的小集体，他们在努力管理自己，仅管他们也犯错误，但都有悔改之意，力争不拖大家的后腿。特别是我不在班级时，班长便可代替老师，班长与组长之间打配合，自习课上得很像样，我再开会或外出有事就放心多了。而在过去新初一入学，老师要投入几乎是全部精力去立规矩，培养习惯，半年下来方可初见成效，但离开老师的眼睛与制约，学生还是很难做到自我管理，特别是大班级，经常会乱成一锅粥。这种分组管理，分散的是问题生即管理难点，汇集的是集体的力量，众人的智慧，让每个人心中的团队意识去趋逐他们自身的弱点与不足，以及不健康的一面。经过了这些，我现在早已打消了种种疑虑，准备下学期再把小组管理进一步完善，让他们学会做学习的主人，管理的主人。
改革必竟不是一朝一夕的事，我在实践中成长，在反思中沉淀，无论何时，我都要做到：适我者，我择之爱之，不适我者，我弃之无所视。